略谈小学数学课堂教学中的体验性教学

裘淑珍

【摘 要】新课标背景下，如何抓住学生的兴趣点，让学生充分体验到数学课堂的趣味性、数学知识的魅力感，并进一步激发他们“乐学、想学、善学”的数学学习能动性，成为了众多小学数学教育工作者亟待解决的课题。基于上述背景，本文以“体验性”教学作为研究切入点，将“升华学生课堂体验感，激发学生数学兴趣点”作为研究目标，采用理论结合案例的方式，详细论述了小学数学课堂教学中实施体验性教学的具体思路，以期为小学数学教学模式的创新给出一些参考。

【关键词】小学数学；体验性教学；教学策略

一、体验性教学概述

体验性教学是近年来逐渐涌现的一种全新的教育教学模式。具体来说，它指的是：以增强学生的体验感作为课堂教学实施的切入点，教师通过恰当的引导、帮扶，将教学内容恰如其分地融入学生视觉、听觉、触觉等方面的体验中，让学生接受知识的过程实现由理性上升到感性的体验飞跃。在体验性教学的背景下，教师可通过演绎教学、多媒体教学、小组合作探究教学等多种手段，让学生通过自主探究、主动参与、沟通协作等方式，体验到动态学习的乐趣。

以下，我将结合多年的教学经验，略谈体验性教学法在小学数学课堂教学中的具体实施策略。

二、创设游戏合作探究场景，体验“互动教学”乐趣

小学生具有活泼好动，喜欢玩游戏的天性，教师在平时的教学过程中，应善于抓住这一特点，将游戏教学法融入数学课堂教学中，并适时地引入合作探究的场景。如此一来，既能调动学生参与课堂学习的积极性，又能培养他们合作、沟通、协调、探究的能力，让他们在“做游戏”的过程中，充分体验到“互动教学”的乐趣。

那么，如何有效创设游戏合作探究教学场景，让学生体验到教与学的乐趣呢？本人认为，形式可以“不拘一格”，方式可以“多种多样”。例如：以问题创设作为引入点，结合教学内容，创设互动教学场景；或以多媒体视听动画游戏的方式，构建动态游戏场景，并引进小组合作探究的形式。同时，可将建构主义教学理念融入其中，增加学生的课堂体验感。

【教学案例一】“剪一剪”教学内容

教师：今天，我们来玩一个游戏，游戏的名字就叫“剪蝴蝶”！

（一听到做游戏，学生的兴趣被瞬间激发）

学生1：老师，这个游戏有意思嘛？

学生2：老师，难不难啊？怎么才能剪一只漂亮的蝴蝶呢？

教师：大家别急！看看我给你们准备的“法宝”！

接着，我将事先准备好的“蝴蝶剪纸”制作手册发放给每一位同学，并设立好了游戏目标：全班分为6个小组，能够根据手册快速、准确剪出蝴蝶图案的前3组，将给予物质奖励。

（有了奖励的激励，大家的劲头更足了）

接下来的教学过程中，各小组的同学依照我给的手册，互相沟通，分工协作，很多同学都剪出了漂亮、完美的蝴蝶。一些同学还发挥想象力，给蝴蝶添加了眼睛、鼻子、眉毛。当大家都完成手中的作品后，我则趁热打铁，引出了真正的教学内容——对称图形。

【教学反思】

上述案例中，教师将游戏教学与合作探究教学结合在一起，很好地构建了一堂以学生为主的体验教学课，并“点睛”似地引入了教学主题。整堂课以游戏教学作为切入点，将中国民间传统剪纸艺术作为教学实施手段，为学生设立了科学、恰当的体验性教学目标，并注重引入体现自主探索、合作交流的学习方式，让学生在合作教学与自主探究的氛围中感受游戏教学的魅力，促进了生生互动、师生互动，实现了“传授知识、游戏体验、培养创新”三方面的水乳交融，让自由、体验、求知的气氛在数学课堂中无限蔓延，教学效果自然不同凡响。

三、创设信息技术应用场景，体验“融合教学”情趣

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己参与获取知识的情感，乃是激发他们求知欲望的关键条件”。他的话阐述了一个哲理，即：让学生真正参与到课堂教学实施过程中，体验课堂教学的过程性，是激发学生学习兴趣的关键。笔者认为，教师在设计数学课程体验性教学流程的过程中，应注意采用“多元融合”的理念，体现“融合教学”的思想。例如，将信息技术与数学教学融合在一起，利用多媒体、办公软件等信息技术引入课堂教学中，为学生搭建体验、探究、实践的平台，使他们在自我体验、自我实践的过程中，轻松掌握看似枯燥难懂的数学知识。

例如，我在教授《统计》这部分内容时，便将学生带进多媒体机房中，以EXCEL软件作为工具，开展了“融合体验教学”的尝试，并取得了不错的效果。

【教学案例二】“统计”教学内容

教师：在学完统计这部分内容后，我们来动动手！

接下来，我通过多媒体向全班同学展示了一个表格：

表格中的内容与同学们的家庭实际情况密切相关，大家纷纷动笔，绘制表格，并填写了相应的内容。

教师：大家都填好了！王刚同学，请将你填写的表格给我，我来变一个魔术！

一听到魔术二字，王刚立即将表格递给我，班上的气氛也瞬间达到高潮，我利用EXCEL软件，将王刚同学的表格以“饼状图”的形式呈现在多媒体中。

学生：老师！太神奇了，你是怎么做到的？我们也想尝试……

教师：请大家打开电脑，单机屏幕桌面上的EXCEL软件图标，旁边有一个“操作提示”文档，文档中有我预先制作好的“攻略”，大家体验一下自己变魔术的感觉吧……

【教学反思】

上述案例中，教师将EXCEL软件与《统计》教学内容结合起来，并通过适当的引导，激起了全班同学学习兴趣。在兴趣的驱使下，全班同学充分发挥了自己的想象力，将自己的家庭成员月收入制作成饼图、曲线图、柱形图等形式多样的图形，充分体现出了融合教学的优势。

整堂课的教学思路值得深思，教师利用数学与信息技术之间的简单变换，创设出一个“魔术课堂”，也激发起了学生对统计软件的体验兴趣，在之后的教学中，教师则让学生自主体验软件的使用方法，一步一步地教会学生应用统计软件的策略，将自主体验、学用合一等教学效果发挥到极致！endprint

四、创设课外网络探究场景，体验“学用一体”真谛

学以致用是数学教学的最高境界，体验性教学不能仅仅局限在课堂之中，更应拓展至课外，延伸到学生的日常生活中，让学生通过课堂学习，课外应用，真正体验到数学知识的实用性，从而为激发他们更强烈的数学求知欲奠定扎实的基础。笔者在日常的教学中，尝试将课外网络搜索与课内教学内容结合在一起的教学策略，构建了“学用一体，课内课外体验”的教学场景，使学生们充分感受到了数学知识的魅力。

【教学案例三】“大数的认识”教学内容

教师：今天，我们学完了《大数的认识》这部分内容，结合所学概念，我有一些问题问大家：中国的人口有多少？地球的面积是多大？地球与月球之间的距离有多远？……

学生1：老师，这些数据应该都很大吧？

学生2：这些数据书本上没有啊！我们怎么知道呢？

教师：没错！书本上是没有这些数据，今天，我要求大家课后通过网络平台，搜集相关的数据，当做一次课外作业，能又快有准确地搜集到这些数据，并制作成图片、手册的同学，我将给予奖励哦！

（显然，奖励在一定程度上激发了他们的兴趣）

课后，同学们主动体验了一把用网络学习数学的感觉，一些同学在家长的帮助下，利用谷歌、百度等引擎，查找了相关数据，并将其整理成精美的图册，第二天争相给我查看……

【教学反思】

课外也是体验性教学的重要“阵地”。上述案例中，教师将课堂内容与课外体验探究结合在一起，为学生创设了一个完美的课外网络搜素体验平台，引导学生利用自己的知识，展开自主学习，让他们充分体验到数学知识的实用性，生活性，真正达到了学以致用，体验教学的目的！

五、结束语

将体验性教学引入小学数学课堂中，能够充分凸显学生的课堂主人翁地位，全方位调动他们的学习兴趣。同时，也将有助于提升教学的教学设计能力和课堂教学组织能力，可谓一举两得。因此，教师在日常的教学中，应不断创新教学思路，推陈出新地引入一些新颖的体验性教学方法，让学生真正体验到数学学习的快乐！

参考文献：

[1]鞠淑芳.谈课堂教学中的体验学习[J].北京：小学数学教育，2005年10月

[2]许国梁.让学生在体验中学习[J].北京：小学数学教育，2005年12月endprint