野百合也有春天

林双发

【摘 要】作为学校生活中的弱势群体——语文学困生的形成原因是多种多样的，本文尝试从个人因素、家庭因素、社会因素及其他因素等几个方面分析学困生的成因，并从“①平等以待，关爱鼓励，激发信心。②指导学法，引领兴趣，倾注耐心。”两个方面阐述对语文学困生的转化措施，侧重心理疏导和学法指导。

【关键词】语文；学困生；成因；转化；措施

在我们的语文学习领域，存在着一批“弱势群体”，他们由于种种原因，逐渐成为语文学习有困难的学生，即所谓语文学困生。在许多老师眼里，他们是不可教的，渐渐地就对他们失去培育、浇灌、修枝、剪蔓的耐心，成了寂寞角落里的“野百合”。长此以往，优等生一天天好起来，学困生一天天“烂”下去，造成一个班级语文水平两极分化严重的现象。这种现状必然会对他们进入高一级学校学习造成更大的困难，给他们的学习成长带来极为不利的影响，甚至成为他们一生学习的遗憾。

有位教育家说过：“教育不应该创造失败者，哪怕学生只有百分之一的成人希望，我们也要付出百分之百的育人爱心，当教师的只有教好每个学生的义务，而没有让一个学生掉队的权利。”这是素质教育的核心要求，充分体现了新课程改革的核心理念——“一切为了每一位学生的发展。”所以，在语文教学中，在面向全体学生的同时，我们更应当关注每个学生个体，尊重学困生，加大对学困生的转化力度，使他们拥有属于自己的春天。

一、学困生形成的原因

个人因素。学困生个人因素一般有两种情况：一种是智力因素，先天的不足；一种是心理原因。学困生的心理大多具有两面性：他们对语文比较有感情，有信心要学好语文，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好；他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质，遇到难题就依赖同学和父母；他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，怕出丑。长期的两面心理使他们产生了一些心理上的障碍，如自卑心理、惰性心理、畏难心理等。

家庭因素。部分学困生的家长终日忙于生计，根本无暇顾及孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使有检查，也只停留在翻看和口头检查上，根本谈不上给孩子另外布置作业或辅导孩子的作业。不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，晚饭后不是看电视，就是聊天、打麻将。缺乏了家庭的教育与监督，学生的学习惰性一天天养成，缺漏的知识点越积越多，学困生也就慢慢形成了。

社会因素。在社会环境方面：一是社会不良风气的渗透与影响，如“读书无用”论、大哥意识、迷恋网吧等；二是当前经济意识日趋浓厚，父母一方或双方外出经商、打工，出现留守母亲、空巢家庭，而一些单独在家的母亲很多不能很好的管好子女，委托监护人更是监管不力。

其他因素。如学困生没有养成良好的学习习惯，不会运用恰当的学习方法导致的学习效率低下，学习成绩不佳的情况。还有学校教育方面的缺失，例如有的教师对优等生和学困生不能一视同仁，歧视学困生，在教学上却又出现偏差，不懂得因材施教等。

二、学困生的转化

1.平等以待，关爱鼓励，激发信心

教师与学生都是教学过程中的主体，都是具有独立人格价值的人，师生之间价值平等。因此与学生建立平等、理解、双向的人际关系非常重要。

学困生的心态复杂多样，构成因素较多，因此要使他们愿意接受教育，教师首先要有诚心，用爱心去温暖每一个学生。“教育技巧的全部奥秘在于如何热爱学生”。他能给人以温暖，给人以信心和力量。为此，教师就应善于找出与学困生能融合在一起的契机，使他们“亲其师，信其道”，并产生一种自信心，一种奋发向上的动力。学困生中除学习态度不端正的以外，还有相当一部分的学困生的性格往往比较孤僻。这就需要我们仔细观察，针对不同类型的学生做认真的分析，鼓励他们去克服学习中遇到的障碍，使学生确实感受到老师是诚心诚意在帮助他的。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟优等生交朋友，结对子互帮互助，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。

2.指导学法，引领兴趣，倾注耐心

（1）对由于知识系统残缺，造成学习障碍的学生，要从补缺补差着手，有效的进行个别学习指导和适当补课，完善他们的知识结构。平时要放低要求，创设一个“小目标”，使学困生能一次一得， 有向更高目标奋斗的希望。并定期对所学知识进行反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”。

（2）有些学生对学习不感兴趣，学习目的不明确，被动对待学习。对这些学生首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。

（3）有些学生没有掌握适当的学习方法，对所学知识往往死记硬背，不求甚解，缺乏概括、归纳、举一反三的能力。教师要向这些学生介绍一些科学的学习方法，帮助他们找出自己学习方法的缺陷，提出改正措施。

学困生在课堂上的典型表现是兴趣索然，沉默寡言，不爱举手回答问题。所以，在教学中，我们可以穿插一些幽默笑话或一些科学家的轶闻趣事，以此激发其学习的兴趣。其次，要给学困生创造“闪光”的机会，调动他们的参与意识。比如课堂上有意识地提问他们一些容易的问题让其回答，答对了立刻表扬，答得不完整或不正确，可以给他们一些小提示，也可以让其坐下想一想，静听别人回答后再让他们重答，答对了再作表扬，这样让学困生一次不成功还有第二次机会。

学生受其年龄特征的影响，对语文产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：“古诗词朗诵比赛”、“小小诊所”、“小作家评比”等。特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。

值得一提的是，造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作，要做到春风化雨，点滴滋润，直到花开鲜艳。

总之，对优等生来说，老师的爱是锦上添花，而对学困生而言，老师给予的哪怕只有一丁点儿关爱，都是雪中送炭。让我们大家都来关心“学困生”，爱护“学困生”，让我们用关爱之“心”还学困生们一个明丽的春天吧！

参考文献：

[1]张凤霞.浅析语文学困生的转化策略[J].试题与研究：新课程论坛，2012，（12）

[2]张丙庭.学困生，教师能为你做点什么[J].吉林教育，2010，（02）

[3]陶东陆.浅谈农村初中语文教师在教学中如何面对学困生[J].宣州教育，2008，（4）endprint