朗读教学之我见

吕刚

摘要：朗读是一种有声的语言艺术。它可以把静止在纸面的事件、人物、情节活跃起来，给人以美的享受。几年来，朗读教学工作在广大教师的努力下，取得了一定成就，诚然可贺。但是，眼下学生朗读水平良莠不齐，声情并茂者仍是凤毛麟角、屈指可数。教师在指导上墨守成规现象仍然存在，诸如方法单一、环节薄弱等弊病颇多，屡见不鲜。本文针对如何提高学生的朗读水平，从语感、语调几个方面做了简单阐述。

关键词：朗读；声调；语调；语感

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0109-02

一、强化朗读预习，注重语感训练

预习，是学习的重要环节，朗读更不能逾越这一环节。通过朗读预习，理解文章内容，产生语感，以便选择富有感染力的语音、语调、语速、重音来达意传情，生动的再现文章的思想内容。教师要帮助学生在预习时弄清文章的体裁、主题、语言风格等，使语感逐步形成。例如：在散文《春》中，“百草图”的描绘表现了作者陶醉于春天里的舒适感，因此朗读时必须用欢快明朗的语调。在小说《故乡》中，作者以漫话的笔法，把杨二嫂的肖像、言行跃然纸上，逼真而传神地勾勒了她尖酸刻薄的为人，爱占小便宜的市侩形象。因此教师要引导学生：想要读得生动感人，就得揣摩人物性格，模仿人物的语言，甚至进入角色，才能形象的再现作品中人物的个性特点。在通讯《谁是最可爱的人》里，有一段描写烈士遗容姿态的“特写镜头”。只有熟悉作品的主题，怀着深切悼念和崇高敬意的情感朗读，才能突出其庄严肃穆的气氛，充分表现战士的英雄气概。因此，只有在朗读预习中理解文章的内容，才能有希望完成朗读这一艺术上的再创造。反之，若不理解文章内容，不仅影响表达效果，而且容易歪曲原意。如，《雷锋日记》中有这样一段文字：“一个人吃好穿好不算幸福，只有天下穷苦的人都过上好生活，才是真正的幸福。”朗读这段话时，如果把重音落在“吃好穿好”上，就改变日记的原意了，有损“平凡”英雄的形象。只有把重音放在“一个”和“都”上，才能把确切的意思表达出来。因而，我们要强化朗读预习，注重语感训练。

二、分项列表，纠正方言

学校是推广普通话的最佳环境，但是校园中也时常方言不绝。教师要培养学生养成用标准音交际和朗读的良好习惯。教师可把普通话考核纳入学生朗读考核项目。重点从以下几个方面纠正常见的发音错误。

1.平翘舌不分，如：春天（chūn误读为cūn），河水（shuǐ误读为suǐ）等。

2.声调不准，如：号召（zhào误读为zhāo），刮风（guā误读为guǎ）等。

3.偏旁错音，如：狭隘（ài误读为yì），粗糙（cāo误读为zāo）等。

4.多音误度，如：参差（cēncī误读为cānchā），劲敌（jìng dí误读为jìn dí）等。

以上加下划线的字，是常见的方音类型，除以上几种情况，还有“啊”、“呀”音变，“一”、“七”、“八”、“不”等音节声调变化，清音自然儿化韵等都是普通话的规划范畴，教师要引导学生归类纠正方言，加强训练，切实提高学生的发音素质。

三、结合实例剖析，把握文章旋律

文章的语调就像歌曲的旋律，教师可引导学生剖析语调，体会语音的轻重、停顿的长短、语速的快慢和音节的升降等。

1.单项重音剖析。以具体的某段文章为例，让学生理解词重音、语法重音、逻辑重音的位置，把握朗读重音的要领，纠正轻重音不分的毛病。例如，对散文《听潮》一段的朗读重音可做如下剖析。（“ ”重音符号；“ ”轻音符号；“ ”轻短音符号。）“海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低的，轻轻的，像微风拂过琴弦；像落花飘零在水上。”在这段大海落潮景象的精彩描写中，“海”、“那声音”是这段文字陈述的主要对象，与下文涨潮的壮美景色呼应，是大海雄壮美的一个侧面，所以要读逻辑重音。“沉吟着”、“诗人一般”是两个短语做“海”的谓语，要读出语法重音。“像微风”、“像落花”既是谓语，又用了修辞格，因而也要读出语法重音。“朦胧的月光和玫瑰的晨雾”、“情人的蜜语”是定语，又用了修辞格，也要读重音。“拂过琴弦”、“飘零在水上”两个述补短语，本应读出语法重音，但是为了突出大海的温柔、静穆、甜蜜的语意，可读轻音。“仿佛是”、“又像是”两个短语读轻短音。“在我们脚下”、“那样温柔”、“那样芳醇”、“低低地”、“轻轻地”均读轻音。

2.朗读语调等多项剖析。学生朗读，往往是凭个人的习惯或高声朗读，或缓缓慢读，忽视停顿的长短，音节的升降。教师可采用下面的剖析法指导学生朗读，使其朗读声情并茂。例如：①也许∥还有人心里隐隐约约的说：你说的就是那些“兵”吗？②他们看来是很平凡很简单的哩。③既看不出∣他们有高深的知识，又看不出∣他们有丰富细致的感情。④可是，我要说。⑤这是∣由于他跟我们的战士接触太少。⑥还没了解到我们的战士。⑦他们的品质是那样的纯洁和高尚；他们的意志∣是那样的坚韧和刚强，他们的气质∣是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀∣是那样的美丽和宽广！（1）停顿间歇。除标点符号处停顿外，画“∣”处也应做短促的间歇，要比停顿符号短些。其中，“∣”表短促停顿；“∥”表示稍长些停顿。①句中“∥”表设想提示停顿；复句③中“∣”表示提示事物的两个方面的停顿；⑤句“∣”表示强调原因停顿；排比句⑦中的四条“∣”表示修辞上停顿，以增强排比的语势。③句两处停顿是语法结构停顿；①、⑤两句是逻辑停顿；⑦句四处停顿是修辞停顿。（2）速度停顿。速度快慢要依据文章内容和思想感情来确定。文中波浪线表慢速，横线表中速，双横线表快速，箭头表示速度逐渐适当加快。（3）音节升降。音节升降要根据句型和思想感情来确定。①句表示怀疑的感情要用曲调。①、②、③三句是转述他人的轻蔑看法，是“抑”，因而要读为降调。④、⑤、⑥三句是对某些人的误解与批评，感情严肃，要用平调。排比句⑦，感情由“抑”变“扬”，所以要用升调，要读得高亢、洪亮，才能增强文章的感染力量。

朗读能力的提高绝非一蹴而就的事。教师可把朗读教学贯穿到教学的其他环节中，还可同其他训练，如默读、阅读、朗读、背诵等结合起来，灵活运用，亦能收到事半功倍的效果。endprint