初中英语高效课堂教学中教师角色之我见

陈斐

摘要：自学校开展高效课堂改革以来，全体教师积极转变教学理念，让学生在五步三查的高效课堂模式下自主学习，颇有成效。五步三查的高效课堂模式同样适用于初中英语课堂。因而，教师在初中英语高效课堂中的角色定位成为了每位英语教师思考的重点。经过两年的课堂教学实践，笔者逐渐探索并明确角色定位为“导学案策划者”、“学情调查者”、“学习引导者”、“行为激励者”。

关键词：高效课堂；五步三查；英语教师；角色

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0105-03

笔者所在的学校正推行高效课堂改革，以“五步三查”作为课堂教学改革的核心。所谓五步——第一步：围绕导学案自主学习，找出问题，即独学开始；第二步：围绕问题，向同伴请教，即对学、群学；第三步：以小组为单位，把学习成果展示出来，即小展示；第四步：教师依据小展示暴露出来的问题，组织大展示；第五步：学生整理学案、达标测评。所谓三查——教师在第一步、第三步、第五步时做三次学情调查。

这种高效课堂的特点是以学生为主，以学习为主，以学力为主，充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位。在教学过程中既要让学生做主人，又要严格地进行基本训练，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、学案主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体。

初中英语新课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，发展学生综合语言运用能力，使英语学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这就要求我们的英语课堂不能再继续以前的“一言堂”、“满堂灌”，而是要让学生真正地动起来，成为课堂学习的主体。由此看来，高效课堂模式是适合初中英语课堂的。在高效课堂理念下的初中英语课堂能建立民主、平等、合作的师生关系，达到师生共识、共享、共进的最优化教学。

苏霍姆林斯基说过，在孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。“教育不是灌输，而是点燃火焰”。因此，我们不能把现成的知识灌输给学生，而是要让学生自己去探究，让学生主动投入到学习的情境中。两年的课堂实践表明，学生习惯、认可并喜欢自主学习的课堂教学模式。曾经简单机械的对话操练变成了形象生动、贴近生活的小品表演；看似枯燥复杂的语法知识，学生能把它展示得井井有条；即使是最不起眼的词汇记忆，学生也找到了各种各样的记忆方式，并乐在其中。可见，在五步三查的高效课堂中，学生的潜能得到激活，学习热情高涨。开放的课堂，大大提高了学生的创新能力。学生不但学会了学习，而且爱上了学习。

高效课堂改革的初期，作为传统的英语教师，笔者曾感到困惑，甚至手足无措。但随着实践的不断深入，笔者逐渐找到并明确了自己的角色，将其定位为：“导学案策划者”、“学情调查者”、“学习引导者”、“行为激励者”。

一、导学案策划者

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据教学内容，通过集体备课设计的学习方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行自主，合作，探究学习设计的产物。由此可见，我们在策划导学案时应该准确地预设学情、准确地提供学法指导、准确地做好内容分层，注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。想要扮演好“导学案策划者”的角色，应该做到以下几点。

1.认真研读教材，把握重难点，设计操作性强的学习目标。以七下Unit3的第一课时导学案为例，我设计的知识、技能、情感的三维目标是：能用英语说出一些动物名称；能用一些形容词描述不同的动物；能用“Lets...；Why do you like...？Because theyre...very/kind of...”等句型进行对话；了解不同的动物，树立保护动物的意识。这样的学习目标，学生一看就能清楚地知道本课时要掌握的学习内容和能力。

2.从单词—词组—句型—语法四个层面设计自主学习环节。每个层面应给出必要的学法指导，引导学生通过自主学习完成导学案上的任务，为之后的活动参与做好词汇句型的积累。以七下Unit3的第一课时导学案为例，学法指导可以这样设计：听录音跟读新单词，然后自读，对读，跟组长读各2遍；阅读教材，找出下列词组和句型；认真阅读下面的语法知识，尝试完成“练一练”，并能说出解题思路。有了这样的学法指导，学生就可以顺利完成自主学习环节的任务。美国心理学家费拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题，研究表明：元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习策略方法的知识，并能否监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。教师只有把学法指导落实到实际上，学生才能学会学习。

3.巧妙灵活地设计形式多样的课堂活动。要从学生的兴趣、认知水平和生活实际出发，引导学生在准备活动、组织参与、展示成果的过程中运用本课时的词汇句型创设真实的生活情境，达到活学活用，拓展创新的目的。以Unit4第四课时为例，我们可以设计a guessing game，让每个小组通过设计一则招聘广告，让其他同学来猜招聘什么岗位。这里教师应在导学案或PPT上提供一些词组或句型供学生参考，学生也可以模仿教材中的句型。学生在完成这个活动的过程中，既学会运用教材中的词组句型，又体验了合作学习的乐趣。真正达到了在做中学，在学中研，在展示中体验快乐和成功的境界。

4.精挑细选当堂检测题和课后练习。当堂检测题应该注重对本课时的基础知识的考查和运用，我们可以参考书本目录的target language和vacabulary，设计典型题型的练习题。目的在于考查本节课基础知识的掌握情况，让大多数学生体验成就感。课后练习则应体现难度层次，让不同程度的学生都有巩固课堂所学，拓展提升的机会。endprint

二、学情调查者

高效课堂首先要建立在有效教学的基础之上。课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。其核心是学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此，教学有效的立足点是找准学生的“最近发展区”。而找准“最近发展区”的直接途径是对学生进行学情调查，按照学生在课堂中的不同状态，主要包括以下几点。

1.学生在课堂上独学时。教师要了解学生学习进度、学生对新单词、词组、句型和语法的掌握情况，并据此确定独学的时间，以及老师需要介入干预的内容，适时转入下一步。

2.学生在组内小展示时。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排，如果是表演性任务，老师可以巡视指导，控制一下表演时间，把握一下内容，然后确定大展示的内容，分配展示任务，组织全班进行大展示。

3.学生在达标测评时。教师应了解学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。细致、到位的学情调查可以帮助我们大大提高课堂效率。诚如美国教育心理学家奥苏伯尔提出的“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，我们应当根据学生已有的知识状况进行教学。”

三、学习引导者

叶圣陶先生说得好：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”如何给予诱导？什么时候给予诱导最合适呢？这是值得大家深刻思考的东西。我们要引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题”，养成勤于思考的习惯。教师的引导表现在下面几个方面。

1.学生独学之后仍未解决的问题。对学生独学、对学、群学之后，还是不会朗读的新单词，老师要进行必要的领读，引导学生根据音标朗读单词。

2.学生小组展示中呈现的问题。对学生在展示时出现语法错误，却没有出现同伴的合理质疑时，教师要及时引导、点拨，并归纳方法、规律，必要时适当拓展提升，点深点透。

3.学生展示无问题，教师要提出问题。在学生出色地完成基础知识展示的基础上，教师要随机抛出充满智慧挑战的问题，点拨引导学生自主解决问题，使他们始终保持探究热情，体验成功。在学生展示短文理解时，要善于引导学生总结阅读策略，注重解题技巧。总之，教师在课堂上不是不可以讲，但一定是精讲，一定不是灌输和讲授，而是引导和点拨。

四、行为激励者

激励，是一种对学生的思想和行为给予肯定评价，使其优点不断得到巩固和发展的教学手段，使学生对自己的进步有情感体验，从而引起学生增强巩固和发展优良品质的信心。特别是在创造师生民主、平等、和谐的教学氛围方面，在转化学困生方面，具有突出的效能。

这学期开始，班上有个小男生性格很内向，对着老师说话总是很紧张，尤其朗读单词时，更是结结巴巴的，第一个星期的几节英语课，我发现他都没有开口说过英语。后来在他们小组小展示时，我示意其他成员给他帮助和指导，教他把新单词读准确了，然后让他准备充分之后，鼓励他上台展示。就在他第一次上台展示完之后，我提议全班同学都给予他热烈的掌声，尽管那次的展示并不是非常到位，但是对于他来说已经是一个很大的跨越了。自从那次展示之后，那个小男生变得自信多了，也会时不时地上台来展示了。由此可见，适时、充分、恰当地激励学生，往往会收到事半功倍的教育教学效果。在高效课堂中，我们不妨可以从两方面及时激励学生：一是及时表扬独学内容完成好的同学，并及时分享好的学习方法和解题思路，培养学生良好的自学习惯。二是给予激励性的评语或体态暗示，肯定和鼓励展示出色到位的学生，关注细节评价，使展示的学生得到全身心的满足和快乐，使倾听的学生有模仿赶超的欲望，使学生在不断的改善提高中进步，在不断的表扬赞美中找到自信。

Tell me and I'll forget，show me and I may not remember.Let me try and I'll understand.这句话完美地诠释了高效课堂改革的必要性。让学生成为课堂的“主演”，教师做好课堂的“导演”，扮演好我们的角色。组织、引导、激励我们的学生在课堂上开展积极的自主学习，探究创新，让学生每天都有实实在在的认知收获和语言感悟，是我们每一个一线英语教师孜孜不倦所追求和努力的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]崔其升，谢金国.走进杜郎口自主学习教学模式[M].北京：中国林业出版社，2009.

[2]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.

[3]英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2007.endprint