“讲授——引导”教学模式探讨

周中付

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0111-01

一、“讲授——引导”的运用方式

教师的讲授必须改变传统的灌注式方法，其目标是学生能动地掌握再创造性学习中必需的基础知识。因此，讲授知识要注意如下四点。

第一、必须从学生已有的认知出发组织教学。因为认知作为新的知识的相互作用是以学生原有的认知结构为基础并受其制约的。

第二、应从学生的心理特点出发组织讲授。教的目的是学生的学，讲授如果作用不到学生的听和思之上，那么讲授的作用也就很小了。也就是，教师要注意培养从学生的心理特点出发，组织讲授的内容要精心设计，教授过程要简明。如课老师要布置对讲授内容的预习，可将设计的《导学案》发给学生，学生根据《导学案》对书本内容进行探索、归纳，使学生产生进一步听讲的欲望与热情。教师在备课时应置换角色，从学生的角度安排教授思路。这样，使教师的讲授恰到好处。

第三、对教材的内容讲授应条理清晰，重点突出。由于讲授效果直接影响到学生获取知识的有效量，所以在讲授中要注意内容的逻辑联系，紧紧抓住学生的思维，使学生在课堂上始终保持良好的注意状态。

第四、要注意语言表达的艺术性。1.讲授主要是通过语言表达的。因此，教师在讲授中应尽量做到娓娓动人，丝丝入扣，绘声绘色，声情并茂。说明平实明了，简洁清楚；评论客观全面，富有逻辑；抒发真情实感，亲切真诚。2.如何引导发现。引导发现的实质是教师根据教材的结构特点和学生的认识水平，向学生提出问题，学生通过自己的思维活动分析问题，认识问题，寻找答案。学生掌握知识的过程主要不是通过教师的详细讲授，而是在教师的设置问题情境后，学生将掌握的已知作为求取未知的基础，通过自己的积极思考，变未知为新知。其具体程序是：教师提出问题——引导学生提出问题——最后得出结论。3.教师提出问题是引导发现的首要环节。因为思维是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步，产生疑问和认识的矛盾是思维的启发剂，它能激起学生的认识冲突，使学生的求知欲由潜在状态转变为活跃状态，从而产生探索的渴望与支持。

因此，教师在教学过程中恰当地设置疑问，是成功引导学生发现答案的一个关键环节。

二、“讲授——引导”的作用

1.突出教学目的

教学目的是师生通过教与学的活动所实现的学生行为的变化（即学生的认知、品德、情感、态度等方面）。“讲授一引导”有利于学生系统的地掌握知识，引导学生在掌握知识的过程中积极思考，从而培养学生的思维能力和各种非智力因素。

2.突破教学内容的重、难点

讲授过程可把学习的主要内容直接呈现给学习者——学生。而呈现在学生眼前的是一些提示性的线索，而不是死搬硬套教材的整体内容。这样，学生就须进行有序的发现，然后将发现的结论内化到认识结构中去。当然，在课堂教学中教师与学生的学习相对应，教师把有意义的讲授与有意义的引导发现结合起来，使学生学习过程中通过直接接受学习而获得知识。而有些知识则要通过发现学习来实现，那就是循序渐进。

因此，学生通过直接接受获取系统的知识有利于问题的解决，通过引导发现是解决问题后得到的结论，两者均有助于深化原有的认知结构。

三、“讲授——引导”有机结合

“讲授一引导”自然不能把它看成是讲解与引导的机械联结。应该是一个有机整体。虽然教师完善的讲解和引导发现的技巧是正确运用之处，这与教师根据教学目的和教学情境的创设是分不开的。教师在教学中应扬长避短，相互渗透。事实上，在讲解中要贯穿启发诱导，引起学生思考，引导中辅之以讲授。特别是对教学的重点和难点进行引导时，当学生回答问题以后，教师有必要再做简单的归纳和评价。这样能加深学生的认识，有助于知识系统化。在引导发现的过程中，教师发现学生在知识上存在缺漏时，应通过讲授及时补充，更有利于学生分析问题和解决问题。

讲授有方，引导得当，二者结合，从而达到最优化的状态，教学就会步入一个理想的境界。

（责任编辑 刘凌芝）endprint