浅谈新课程背景下教师角色的转变

李淑惠

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0008-01

课程改革成功与否，关键在于教育的执行者——教师。教育改革最大的动力和阻力都来自于教师，教师的因素解决了，改革就成功了一半。近年来，全国各地涌现出不少教学改革的成功范例，如山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，山东昌乐二中的“271”模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，河北衡水中学的“三转五让”教学模式，江苏东庐中学的“教学合一”模式，河南焦作市许衡中学的“强化备课，学案导学”模式等等。这些教学改革之所以成功，关键在于对教育的关键因素——教师角色的定位取得了成功。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

可见，为了适应新课程改革的要求，真正培养出“面向现代化，面向世界，面向未来”的高素质人才，教师的角色必须重新定位。

一、教师必须是一名设计者和引导者

精心编写导学案，合理设计教学环节。导学案的编写要符合课程标准和教学实际，充分考虑学生的学情，根据学生特点，量身定做。导学案要体现由浅入深，具有层次性和权威性的原则，要结合学科特点，根据教材内容设置生活场景，提出问题，启发学生思考，突出重难点。导学案要反映学生的学习环节，让学生明确每个环节的学习任务。学习内容应包括学生自主完成部分和小组合作探究部分，适当提出一些开放性问题，让学生有探究的余地，培养学生的探究能力。导学案量要适度，切忌为学案而学案，调动学生的主动性，积极性和创造精神，激发他们的求知欲。

设置前置性活动，拓展学生视野。如政治学科与社会生活联系密切，紧跟时代脉搏，教师可在课前3分钟设置新闻播报环节，引导学生以小组为单位收集、整理和评价近期时事，以培养学生收集、整理信息的能力，同时培养学生现代信息技术的运用能力；此外在展示过程中，还可以训练语言表达能力和台姿、台风等形象礼仪。这对学生的终身成长是有帮助的。

二、教师必须一名组织者和管理者

新的教学模式指出，除了学生自主学习外，小组合作学习为学生提供了分享交流的机会，这与面向全体学生的理念相符，为使小组合作学习取得成功，作为组织者，教师要根据学生的性别、兴趣、爱好、特长、性格等因素组建学习小组，制订学习小组的制度规范和成果激励措施。一个行之有效的学习小组，能发挥每个人的长处，扬长避短，共同进步。

作为管理者，教师必须把握好整个课堂教学的各个环节以及课堂的节奏。特别是小组探究讨论环节，教师必须以平等的姿态主动参与小组讨论，适时地指导学生探究思路，探究方法，给予学生一定的点拨和启发。讨论的时候，有的学生不够积极，有的学生声音太大，影响其他组的同学，还有的学生和别人因为观点不同的争吵，这就需要教师具体指导，让多次发言的同学把机会让给别人，鼓励没有发言的同学大胆发言和展示，积极与别人沟通。培养学生善于倾听的良好习惯，让学生不仅自己说，还要倾听别人观点。同时，教师还要防止讨论课出现“冷场”或“炸锅”。教师要随着根据情况调控教学环节，有效组织管理好课堂，从而实现好新课程“以学定教”的“为不教而教”的理念。

三、教师还必须是一名反思者和研究者

基础教育课程改革强调“新课程与教师共同成长”。现代教师专业发展的研究认为，“经验加反思”是教师专业成长的最有效途径。反思正被看作是教师职业发展的重要因素，是否具备强烈的反思意识，形成反思能力，对教师的专业成长以及自我价值的实现至关重要。可见，为了适应新课程改革的需要，教师应该成为一名反思者和研究者。

在教育教学过程中，不断反思、总结和研究。研究新课程改革下的学情，研究导学案的编写，研究探究性问题的设计，研究重点、难点、疑点的突破，研究如何教会学生搜集资料和整理资料、分析资料，获取信息，解读信息，研究如何培养学生的观察能力、分析能力、表达能力。同时，在学习思考中勤于动笔，提高教育科研水平，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面，从而提高教师的专业化发展能力。

（责任编辑 刘凌芝）endprint