浅谈英语教学管理小议

张田君

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0044-02

《英语课程标准》指出“在英语教学活动中教师应依据教学需要，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。要引导学生通过体验、参与、实践、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务”，这可以看出新课程下的课堂教学活动是教师教育学生学的双边活动，并且新课程理念要求的教学活动模式是“以学生为主体，教师为主导”，需要教师彻底改变过去那种被动式教学模式，通过英语教师的引导，调动学生学习英语的兴趣，让学生能够积极主动参与到英语学习活动中，获得英语知识，学生的英语听、说、读、写能力极大地得到提升。在英语教学活动中，如何有效地组织学生进行英语学习，笔者从学生的管理方面来谈谈自己的观点与认识！

我们都知道，鲁迅先生笔下有一个名叫闰土的少年，天真、活泼、机智、灵敏，而中年时的他，目光呆滞，神情麻木，对未来、对人生都寄托在神灵上。为何一个人的变化会有如此之大，我在此暂不做任何评论，但我想，鲁迅先生意在借闰土的变化来抨击封建制度的万般罪恶，并以此来唤醒大众意识，所以，上世纪提出的“百年大计，教育为本”“枪杆子里出英雄，笔杆子里出政权”这些理论应该也有它的道理吧。我是一名人民教师，我想对我的课堂教学做一些浅层次的分析，尽量让我们闰土的悲剧不再重演。作为教师都知道：学生管理是教育教学的重要内容，而课堂教学又是学生管理的重要方面。一名合格的教育工作者，不仅会教书，还应该会育人。教与学既是一个矛盾的过程，同时又是一个统一的过程。在这个过程中，可能会产生很多愉快的师生情感，也有可能不可避免的发生一些出入意料的“突发事件”。为了达到师与生之间的最佳情感和教与学之间的最佳配合，使教学效果达到最佳境界，就必须充分利用和发挥老师的教育机智，运用一定的策略，艺术地处理这些“突发事件”。

一天下午的英语课，按常规，我们都先读书两分钟后才开始我们的新课教学，这期间我都会巡视教室，监督孩子们做好所有准备。比如：摆好作业本，练习册，钢笔等等。我忽然发现一个名叫胡楠钦的小男生在玩可以旋转的橡皮擦，玩得可起劲呢。这个孩子一直是个“问题生”，常因各种原因被老师们请进办公室。虽说年龄小，但性子倔，爱接嘴，爱赌气等等很多坏习惯，所以根本不能采取批评的方式对付他。我装作什么也没见，还是慢悠悠地来回巡视整个教室。同学们读完书，都喜欢静静地听我表扬读书乖的学生，等我表扬了很多小朋友之后，我看见这个小男生在用一双很渴望的眼睛看着我，我就故作神秘地提高声音对全班小朋友说：“今天我还要特别表扬一个勇敢的乖孩子，你们知道是谁不？”大家七嘴八舌地猜了很多名字，我都一一摇头否定。等大家安静下来，我一字一句地说：“我要把今天的特等奖送给我们的胡楠钦小朋友。”大家非常诧异，不明就里。就连胡楠钦本人也感到很奇怪。我慢慢地说道：“今天中午我来学校时，路过一家私人诊所，一个老奶奶从诊所里出来对我说，她是胡楠钦的外婆，因为胡楠钦在里面输液，可能上学要迟到一会儿，所以看见我就特地请外婆出来给他请假。胡楠钦是一个非常礼貌的孩子，看见老师因为生病不能自己出来请假，都叫外婆代他请假，是非常值得我们学习的好孩子，而且胡楠钦不仅没有迟到，还坚持上课读书也很卖劲，是一个非常坚强勇敢的孩子，所以今天的特别奖送给我们的胡楠钦小朋友是当之无愧的。”大家使劲鼓掌，为他喝彩。我看见他悄悄地把橡皮擦放进书桌里，把自己的书和本摆得整整齐齐。当我再次经过他身边时，他主动拿出他的玩具橡皮擦，小声地对我说：“老师，你帮我放在讲台上，我下课后再玩。”我很高兴地接过来，摸摸他的头，微笑向他点点头。说实话，那节课，是胡楠钦上课有史以来最乖的一节课，而且从那以后，他上英语课都非常棒了。

当我们发现孩子不乖或者逆反时，如果我们马上板着脸，一顿呵斥，或者动辄状告家长，抑或干脆置之不理，我想这应该都是我们老师的不对。毕竟是一群活泼可爱、生性好动的孩子，自控率和自制率都很不稳定，需要我们耐心细致的教导。爱自己的孩子，只能是人，而爱别人的孩子，称之为神。有天下午的课，七一班的孩子们刚上了美术课，根本没法上课。等我辛苦整顿好纪律后，孩子们仍然搞颜料，搞蜡笔，无心听课。其实那天的内容很简单，就是学习：How old are you？我连抽几个学生都回答不好。这时我看见班上最小的那个小男生在搞玩具，于是我笑嘻嘻地抽他问道：How old are you？可想而知，他根本回答不了。站在那里，很紧张。我跑到他座位旁，蹲下和他一般高，天真地说道：我8岁了，妈妈说我不肯长。弄得全班哄堂大笑。我乘机返回讲台，再问这个小男生：How old are you？这个男生在我的提示下，回答出了：Im eight.全班同学在我的暗示下，给了他非常热烈的掌声。那个小男生羞答答地看看老师，又羞答答地看看同学，可爱极了。我乘机连问几个学生，而且越问越快，他们略加思考，都回答的很棒。一阵阵的学生掌声，一句句的老师夸奖，课堂很快就活跃起来。一节课就在掌声和笑声中愉快地过去了。从此我班就有了“How old are you？”的美丽故事，并且我班的学生无论是老师再次提到这个问题还是他们看到书上或卷子上出现这个问题，他们都很快能准确无误地回答了。

通过这两件事，我深刻地认识到，作为一个教师，在遇到教学困难时，切不可失去理智，大发雷霆之怒。那样不仅会使自己难堪，还可能使学生的心灵受到伤害。如果处理得当，就相当于架设了一座师生沟通思想和联络感情的桥梁。此时，教师就会怀着对学生的一颗炽热的爱心，积极主动地开展工作。学生也会信赖和尊重老师，乐于接受老师的教诲，并不断自觉地增强自我教育和自我约束的能力。

（责任编辑 易 凡）endprint