以“轴对称图形的认识”为例谈多媒体演示教学

郑卫东

摘 要 多媒体在教学中的应用越来越广泛，但是部分教师，尤其是青年教师，凭借对计算机技术的熟练运用，习惯于用多媒体演示替代动手操作。尽管动手操作比多媒体演示费时费力，但它对于帮助学生透彻理解知识，培养学生的空间观念、实践能力、科学态度等具有不可替代的作用。

关键词 多媒体 动手操作 轴对称图形

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0031-02

最近在教学 “轴对称图形的认识” （苏教版小学数学三年级下册）时遇到一个困惑：在得出“轴对称图形”的概念后，如何进行巩固练习？请看以下片段：

教师用课件出示一个普通的平行四边形图案：“同学们，认真观察，这个图形是不是轴对称图形？”

大多数学生：“是。”

师：“再仔细看看”。

少数学生：“不是”。

师课件演示：“无论怎么对折，两边都不能完全重合”。

学生：“平行四边形不是轴对称图形”。

这是多媒体普及化环境下大多数教师的教学设计：用课件而不是动手操作来证实一个图形是不是轴对称图形。

为什么会这样？笔者分析，主要原因有二：一是课前准备阶段，网上的课件唾手可得，比起自己动手制作演示教具省时省力。二是课堂上，课件演示比动手折叠更加省时，这样可以增大练习题的数量，同时全班学生不论从哪个角度都看得清清楚楚，观看效果好。于是，这种看似省时省力、高效的教学方式就成了当下多数教师的选择，多媒体演示取代了传统的动手操作方式。

多媒体演示果真能取代动手操作吗？我认为不能。

1.观看多媒体演示主要是一种观察活动，不能取代其它活动

小学数学课程标准强调指出：“数学教学是数学活动的教学”，教师要“引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能……”对于学生来说，多媒体演示归根结底主要是一种观察活动，而观察活动只是学生数学活动中比较低级的一种，显然不能取代其他活动，包括动手操作。

2.在某些情况下，动手操作比多媒体演示更有利于帮助学生透彻理解知识

俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。操作实践是能力的源泉、思维的起点。它使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏，从而使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。在上面的片段中，每个学生只是一个观众，并没有真正亲身经历知识的形成过程，所以学生理解不深入。

3.在某些情况下，动手操作比多媒体演示更有助于培养学生的空间观念，发展空间想象能力

培养学生的空间观念是小学数学特有的教学目标之一。空间观念是指几何形体在人脑中的视觉表象，它是学习几何的一种必需的思维和能力。在学习了观察物体一课后，为了更好地培养学生的操作能力和空间观念，在解决“用3个正方体搭你喜欢的物体。从正面、上面、侧面进行观察”这个问题时，我让学生先小组合作，再在小组内交流，最后汇报。我充分让学生利用学具通过动手合作，培养学生的空间观念。在巡视中我提示和鼓励孩子们有更多的搭法。在学生展示合作的作品过程中我发现孩子们太了不起了。他们的汇报收到意想不到的效果。课后，我采用后测的形式考察学生空间观念的形成情况，正确率达到90%，说明学生在遇到与空间图形相关的具体问题时，能自然地、有意识地与头脑中已建立的形象联系起来，并能进一步地用空间图形的概念和方法来处理、解释实际问题。如果仅仅用多媒体，效果恐怕会大打折扣。

4.动手操作可以培养学生的实践能力，而多媒体演示却做不到

在数学教学中，实践能力培养的一个重要方面就是学生的动手操作。动手是实践的重要方式。例如，在教学圆柱体的体积时，先根据本节课的重点、难点提出如下的问题让学生探究：①用什么办法推导圆柱体的体积公式？②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了？什么没有变？然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，并以四人小组为单位进行探究。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼、体验、争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2 倍，学生思维的火花自然而然地爆发出来。显然，在实践能力培养方面，多媒体是无能为力的。

5.动手操作有利于培养学生实事求是的科学态度

所谓科学态度，就是指按照客观规律办事的态度和脚踏实地的作风。对学生进行科学态度教育，主要包括使学生养成谦虚谨慎的态度；使学生养成善于质疑、勇于探索的科学精神；培养学生养成实事求是、理论联系实际、严肃认真和一丝不苟的科学态度等。动手操作是培养学生科学态度的重要途径。例如教学“圆锥体积公式的推导”，我让学生分成四组，发给学具，指导他们动手操作：用一个圆锥体容器盛满水，倒入等底等高的圆柱体容器，倒满为止。然后问学生发现了什么。大多数小组的代表说倒3次正好倒满，但一个学生小声嘟哝：“倒不满呀？”我请他站起来，对他说：“你们小组每次都把圆锥体装满水了吗？倒的过程中漏水没有？再认真试一试”。又做一次，实验成功了。正是从这个意外中，学生们体会到了科学研究中严谨认真的重要性。试想，某些教师用课件演示，把圆锥体容器盛满水，倒入等底等高的圆柱体容器，倒3次，刚好倒满，不多不少。实验顺利而又省时。但学生会有那样的切实体验吗？

因此，我认为在课堂上过多地用多媒体演示，不利于学生多种能力和素质的培养。我尝试着把上面的教学设计进行了改进。备课前，我分析了学生容易产生意见分歧的图形，例如平行四边形、紫荆花图案、环形交叉路口图案，这些图案不但教师制作了大图图案用作教具，还为每个小组制作了用作学具的小图图案。以下是我实际教学的一个片段：

师：“请判断紫荆花图案是不是轴对称图形”。

大部分学生：“是”。

小部分学生：“不是”。

师：“拿出图案，自己验证”。

学生动手对折。

约一半学生：“是。对折后两边完全重合”。

另一半学生：“不是。没有完全重合”。

教师拿出教具：“哪位说说哪里没有重合？”

一位学生到讲台前，指着图案内部的花蕊，说：“这里不重合”。

仍有相当一部分学生说重合。（注：纸不透明，所以即使对折，内部的小图案仍看不清是否重合）

师：“无论你认为重合还是不重合。你能想一个办法让大家看清吗？”

学生的回答不理想。

师拿出事先准备好的手电筒：让它帮帮我们。我让学生把教室的灯关掉，把手电筒的前端紧贴对折后的紫荆花图案，这下，学生欣喜地看到，边缘重合了，但内部的小图案没有重合。如果没有手电筒的帮助，仅用多媒体演示，学生是无法真真切切地看到内部的图案是否重合的。

这样做，比一般的教学设计耗费了数倍的时间和精力，课堂上处理的练习题也大为减少，似乎是教学效率降低了。但是，减少了走马观花式的演示，增加了学生的探索活动，练习的质量提高了，我觉得值。

皮亚杰认为：“知识来源于动作。”教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。”这道出了动手操作的重要性。中国教育在世界上被扣以“重知识轻实践”的帽子，中国学生被认为是“会考试不会动手”。为弥补我国教育的缺陷，增强孩子们的实践观念和能力，笔者奉劝诸位，不要迷恋多媒体，要多给学生动手操作的机会。

（责任编辑 全 玲）endprint