在语言游戏中提高幼儿书面语言表达能力

王敏

摘 要 语言表达能力的提高代表着一个孩子已经学会如何跟其他孩子、朋友、家长交流。如斯金纳（Skinner）所述：人类语言的获得，是在听者与说者之间的互动过程中，通过观察模仿而产生的。当外部环境提供幼儿语言学习足够的刺激之后，幼儿的语言自然会产生内化作用。说话的目的是为了让别人了解自己所要表达的各种意思。本课题的目的是让幼儿在游戏中想说敢说，喜欢说，乐意表达自己的想法。

关键词 语言游戏 书面语言 表达能力

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0017-03

《幼儿园工作规程》中规定：“游戏是幼儿园的基本活动。”它指出了我们在开展各类教育活动时，应该以游戏为主要的教学手段。好的语言游戏能帮助我们实现教育目标，让孩子在“玩中学”“学中玩。”

幼儿语言表达是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表达的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表达能力的人，才能真正地与人进行语言交流。因此幼儿语言表达能力的培养是学前儿童语言教育目标的重要组成部分。那么，如何在语言游戏中有效提高幼儿的书面语言表达能力？如何设计适宜各个年龄班的语言游戏？什么样的语言游戏能提高幼儿书面语言表达能力？如何让幼儿在语言游戏中学会用书面语言进行表达？

通过研究，我们对语言游戏有了自己的认识，探索出适合各个年龄班语言游戏的内容、方法和指导策略，有效地提高了幼儿书面语言的表达能力。

（一）在丰富的语言游戏中，探索出有效促进幼儿书面语言表达能力的方法

著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“游戏是幼儿的生命，游戏也是幼儿获取知识的基本活动。幼儿的主要生活就是游戏，寓教育于游戏是教育好幼儿的基本途径。”可见，游戏是幼儿学习语言的一种有效方法。而语言游戏是以训练幼儿语言为目的的一种智力游戏，是以生动有趣的游戏形式，让幼儿在自愿的、愉快的情绪中，学习语言知识，增长语言运用能力的一种形式。通过语言游戏激发幼儿的表达欲望，丰富幼儿的词汇量，发展幼儿的语言表达能力，使幼儿能有更多的机会运用语言。在游戏中，我们注意对孩子进行完整语言与优美词汇的熏陶和培养，语言教学的任务与游戏巧妙地结合，从而寓教于乐，极大地调动了幼儿说话的积极性，不仅促使其语言理解深刻化，而且使其语言的交际功能和调节功能获得顺利发展而成功地完成语言发展目的。

1.良好的书面语言环境，让幼儿乐在其中

（1）创设室内外环境。幼儿园从大环境入手，首先从幼儿园大门开始的好书推荐，到礼貌用语小提示牌，从幼儿园过道长廊的经典绘本简介到楼梯过道的中国优秀国学推荐，从温馨图书阅览室到每班各具特色的图书角、表演区、角色扮演区，我们给孩子创设一个适合孩子的语言公共环境，无声的环境好像会说话的老师，时刻影响着孩子们。

（2）创设多听、多看、多说的语言交往环境。只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。教师们利用废旧物在室内为幼儿创设语言区域，（区域里既有儿童阅读的图书，又有表演的头饰，可操作讲述的主体学具等）金花筒、娃娃家、自选商场、等，在区域活动时间让幼儿自由选择活动地点开展语言游戏，由于能让幼儿在特定的环境里借助各种物件扮演角色参加活动，因此幼儿积极性非常高，在活动中大胆与同伴交流、讲述，书面语言的表达能力得到了较大的提高。在日常生活中，我们经常给幼儿讲故事，有时是请孩子听录音故事，倾听后回答一些问题。在这一过程中，孩子以被动的旁观者身份接受故事，孩子语言表达的兴趣受到了抑制，他们表达的欲望难以得到激发，更不用说思考和探索等品质的培养了。针对这一情况，我们以角色扮演激发幼儿的表达愿望。语言活动中采取角色扮演的形式，能使活动的气氛轻松、自由，孩子也能很快进入角色之中，兴趣浓厚，注意力集中，也就消除了孩子由于心情紧张而不愿开口的情况。譬如，当我们讲到“小兔乖乖”的故事时，让孩子想象一下大灰狼的粗哑的嗓子所发出的话语，想象一下小兔子是怎么回答的，并让孩子来学一学，角色扮演可以让孩子以角色的身份溶进故事中，此时孩子参与到游戏中，说话无拘无束，想到什么就说什么，消除了语言表达的心理障碍，使他们能大胆地表达和交往。在语言研究中，教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用外出的活动让幼儿尽情地说。例如，到公园春游、到阳光沙滩秋游、到图书馆参观等，让幼儿在活动中自由交谈，回园后还畅谈自己的感受等，激发幼儿说的欲望，提高了幼儿书面语言的表达能力，让幼儿乐在其中。

2.开展多项比赛，个性飞扬

乔姆斯基说过：“幼儿学习语言，并不是像成人那样仅靠记性，她们是把听到的语言，存入其潜在意识之中，并以如同高级计算机一样的能力进行分析统一，然后将其出色地掌握并表现出来。”因此，我们要为幼儿提供良好的语言环境，不断丰富幼儿的生活世界，激发幼儿书面语言学习的兴趣，创造言语互动交流的机会，让幼儿多看、多听、多说、多练，为幼儿书面语言的培养打下扎实的基础。我们定期举行“看图编故事比赛”“小小广播员”“每天一句话”“成语接龙比赛”“礼貌用语比赛”等活动，这些活动做到了人人参与，让每个幼儿都有展示自己的机会。在活动中孩子们声情并茂、自然大方的表现赢得了家长和老师热烈的掌声。各项比赛活动中孩子们展露了一张张笑脸，荡漾着一阵阵笑声，孩子的个性从这里飞扬。

3.寓游戏于一日生活，精彩纷呈

杜威有句名言“生活即是游戏，游戏即是生活”。在幼儿语言游戏的过程中，我们要寓游戏于一日生活之中，着力培养幼儿对书面语言的兴趣，有积极主动“接近”书面语言的愿望。让幼儿在游戏中实现口头语言逐步向书面语言的过渡。在一日生活中：起床穿衣，我们会告诉幼儿不同衣服的名称和颜色；在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称；进餐时让幼儿说出餐具名称，报出菜名；在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富幼儿的词汇。此外，各班老师还根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或听故事图活动；在主题活动中，教师们有意识地将阅读活动穿插其中，和孩子们一起通过剪贴、绘画、音像等方式将主题活动、阅读活动的有关材料反映在阅读墙上，如：我的蔬菜小书、有趣的蚂蚁王国、图书漂流站等都以立体呈现的方式让幼儿参与、观察与欣赏，有时，教师们还会从其他途径选择一些与主题活动内容相关的阅读内容作为补充，放在阅读墙上，供幼儿随时欣赏、讲述。从晨间点名的“你呼我应”中用自己喜欢的一句话和大家打招呼，到餐前的“猜猜吃什么”中请幼儿用语言描述今天午餐的食物；从盥洗时洗手儿歌和动作的匹配，到离园活动时的“甜蜜的话” 接龙游戏，孩子们在语言游戏的海洋里快乐地表达，在一日生活的小游戏中获得书面语言的发展，又在书面语言的运用中让生活精彩纷呈。endprint

4.异彩纷呈的展示，赏心悦目

对喜欢的童话故事情节进行表演，是幼儿非常喜欢玩的游戏。在表演中幼儿不仅进行对话的表演，还加深了对故事的了解，对促进幼儿相互之间的合作交流更起着很大的作用。每个班级会经常举行的“亲子剧场”或“家庭故事会”之类的活动，每次都会有认真排练过的家庭积极来参加，幼儿在和爸爸妈妈、爷爷奶奶一同的表演中，不仅书面语言得到了锻炼，更体验到家的温暖，增进了亲子之间的感情。而一年一度的“童话剧场”活动，每个班都会排练符合幼儿认知特点，易于表演的童话剧，教师为故事中的人物制作了形象、有趣的头饰和服装，让幼儿充分投入到故事中的各个角色中，他们的表演形象、生动、逼真。在这些异彩纷呈的展示中，孩子们书面语言的表达赏心悦目，给大家留下了深刻的印象。

（二）适宜各个年龄班的语言游戏，分层次提高了幼儿书面语言的表达能力

1.小班幼儿的语言游戏

小班幼儿的语言游戏比较简单，游戏的任务比较容易理解，游戏的玩法具体且简单。游戏规则一般很少，而且在开始时对全体幼儿几乎是同一个规则要求，难度不高。

小班幼儿正处于积累有意义词的时期，开始不断掌握新的词语。良好的听觉是清晰发音的前提，学习新词语的基础是能听得清、听得准。因此，教师应重视发展听觉能力的语言游戏，训练幼儿的听觉灵敏性，提高其辨音能力。如“模仿声音”游戏，游戏形式比较简单，适合小班幼儿，幼儿可以通过模仿交通工具、自然界各种动物的声音，无拘束地学习各种发音；再如“是什么在响”游戏，教师请一名幼儿面对大家闭上眼睛，然后敲响各种乐器，请幼儿仔细分辨是哪个乐器发出的不同声音。还可以运用练习正音的语言游戏，帮助幼儿分辨易混发音并愉快练习。如简单的绕口令“四和十”可以在幼儿游戏中反复穿插，使幼儿能分清“si”与“shi”的正确发音。

小班幼儿的词汇量猛增，句子中的修饰语显著增加，并具有一定的语法规则，不过仍以简单句为主，有时结构不太严密，句子意思不明确。在小班阶段，教师应有意识地组织学习句子的游戏，让幼儿学会正确用词，说完整句子。如“击鼓传卡片”游戏，当教师击鼓停止时，接到布袋的幼儿要摸出一张卡片，说出卡片上有什么，要求表达完整而清晰；也可玩“传句游戏”，当音乐声停止，拿到水果篮的幼儿要从篮子里选出自己喜欢吃的水果，再用“我喜欢吃……”造句。

语义的发展与幼儿认知水平的发展紧密相连，比语音和语法都晚一些。3～4岁时，过度扩张词义的现象就不太明显了，但对紧密相关的词还容易混淆。随着词语的丰富，幼儿运用简单象声词不断减少，运用代词和副词的比例明显增加。教师可以利用语言游戏丰富幼儿的词汇。

表达的发展是幼儿使用语言的实际能力的表现。幼儿讲述图画中故事内容的量随着年龄的增长而递增，而且有发展规律：表达从外显动作向内隐心理发展，从孤立事件向事物间联系发展，从行为结果向行为过程发展，从画面直观内容向画外想象内容发展我们会在小班组织较简单的看图说话游戏如“说话接龙”，在出示图画后请组内的幼儿各说一句话，要求能说出画面的基本内容。

2.中班幼儿的语言游戏

中班幼儿已能掌握本民族的全部基本语音。因此，可以开展发展幼儿的听力如“根据声音找东西”游戏，幼儿在找已藏好的东西时，大家用最熟悉的儿歌提示他，当走近所藏东西时，声音就大而亮；走远时，声音就轻而小。也可采用教师组织学习句子的游戏，让幼儿学会正确用词，说完整句子。如拿到水果篮的幼儿要从篮子里选出自己喜欢吃的水果，不过比小班的难度加大，要求幼儿说出喜欢吃的原因。

在这一时期，教师应在游戏中加入词语辨析的成分。如组词造句游戏“拍、打、吹、爬”中，教师可请幼儿看动作，听词说句子。先让幼儿联想“拍什么”得到“拍皮球、拍照、拍手……”然后进一步联想“谁在拍”。最后，可以找出相似动作的图片，让幼儿分辨并看图造句。

中班幼儿的游戏任务要比小班幼儿复杂多样，玩法也逐渐多样化。游戏规则具有更多的约束和控制性。在游戏中不仅要运用具体实物和教具，而目.开始加入一些竞赛的元素。

3.大班幼儿的语言游戏

大班幼儿能够完善一些较复杂的语音。“根据声音找东西”游戏在各班都适用，但应根据大班幼儿实际有所改动，如游戏内容应逐步增加。可以是“小小侦察兵”，事前准备“地雷”“电台”“军营”等小卡片分别藏在各个角落，引导幼儿用不同声音的轻重来表示，如用“轰轰”表示走近地雷，“嘀嘀”表示走近电台。到大班时，幼儿表述的句子结构日趋复杂和完整，句子长度有很大发展。因此，“击鼓传卡片”游戏中，教师可以让幼儿自由发挥，不限制内容，以此培养幼儿语言的流畅性和逻辑性。在大量的语言实践中反复应用词语，能使幼儿在特定语言环境中了解新词的意思或已学词的新意思。

5～6岁幼儿在经常使用主动句的过程中，已经形成了把句子中“名词一动词一名词”的词序当作“施动者一动作一受动者”的理解策略，从而造成他们常常错误理解被动句。因此，大班幼儿需要练习更复杂的句式辨析。可以从简单的句子转换游戏开始，训练幼儿的逆向语序，使幼儿逐步理解被动句和主动句的转换规律。大班的“说话接龙”游戏除了要求图片出示的丰富和多样外，对幼儿的要求也相应提高，如引导幼儿根据图片内容合理想象，把四幅连环画组成一个完整的故事讲述出来。

大班幼儿的游戏任务和内容都比较复杂，要求幼儿进行较多的语言表达，过程要求较复杂并相互联系。游戏规则的要求也相应提高，幼儿不仅要严格控制自己遵守游戏规则。而且要迅速、准确地进行语言表达，完成游戏任务。

幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点，要求我们在激发幼儿兴趣的前提下，提供一些适合幼儿各年龄段的语言游戏。在设计游戏时，要从本班幼儿的实际水平出发，难度适中。不能太难，如果太难，幼儿会吃力，觉得无聊，失去了游戏的作用；不能太简单，如果太简单，幼儿兴趣不浓，也丧失了语言练习的目的。一般来说，要仔细观察、分析，找到大部分幼儿语言发展的最近发展区，让游戏略高于幼儿的现有水平，使幼儿“跳一跳”就可以完成。

参考文献：

[1]赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M].人民教育出版社，1993，（1）.

[2]丁海东.学前游戏论[M].山东人民出版社，2001，（11）.

（责任编辑 全 玲）endprint