小组合作学习中的后进生转化

作者简介：王郡芳（1988-），女，山东临沂人，硕士，课程与教学论专业。

摘要：小组合作学习打破了传统的接受式学习，倡导学生主动参与，自主学习，合作探究。但是在小组合作学习的过程中，后进生的主动性不管是在主观上还是客观上，依旧受到一定程度的抑制。本文主要是提出小组合作学习中后进生的学习现状并对后进生的转化提出了一些解决措施。

关键字：小组合作；后进生；转化

小组合作学习打破了传统的接受式学习，倡导学生积极参与，自主学习，合作探究，这种学习方式被广泛应用于中小学教学实践。但是小组合作学习在实践中也遇到了很多问题，如：把学习方式极端的扩大化；小组合作学习流于形式，忽视了实质内容；后进生的积极性并没有调动起来。小组合作学习虽然给学生更大的自主性，可是优等生发言机会远远高于后进生，后进生在小组中成为了“听众”，学习的主动性没有被充分调动起来。

一、小组合作学习

（一）小组合作学习的内涵和特点

小组合作学习是指异质分组后的组内成员互帮互助，通过合作共同完成学习目标，与其它小组形成竞争，最终以团体成绩作为奖励依据的教学活动。

小组合作学习最显著的特点是：一是组内异质，组间同质。每个小组成员在兴趣、性别、成绩等方面合理搭配，实现组内异质。为实现小组之间竞争的公平，每个小组之间的水平相当，实现组间同质，组内对后进生有优等生的帮助；二是以团体成绩作为奖励依据。这种奖励不是优等生的特权，后进生也有享有胜利果实的权利。

（二）小组合作学习中的后进生

后进生在小组合作学习中极有可能出现两种相反的情况：一是在优等生和老师的鼓励帮助下，学习积极性有所提高，在与其他同学的共同努力下得到了老师和同学的肯定，平等享有团体成功后的奖励，增强了自尊心和自信心，与同学之间的关系也有所改善；二是小组合作学习需要组员之间讨论，出现问题需要大家共同协商解决，所以会给部分后进生提供了浑水摸鱼、趁机偷懒的机会，不仅会影响其他同学的学习，而且也会使自己的成绩一塌糊涂，一落千丈。

二、小组合作学习中的后进生转化

后进生非一日而成，是由学习习惯、家庭环境、所处的社会环境以及交友等因素日积月累而成。这些后进生，学习主动性差，自控能力不佳，在学习中得过且过，甚至出现厌学的情况。随着素质教育的开展，小组合作学习备受关注，教师的权力下放，学生的主动性和自主性得到进一步的提升，学生在学习中的主动性越来越明显，小组合作中的学习可以最广泛地调动学生学习的积极性，在自主学习中发现问题，在互帮互助中解决问题，使整个班级的学习处于高效和谐的状态。但是，班级中的后进生还是会在这样的环境中出现被排斥、排斥或者懒散的不良现象，对如何实现后进生在小组合作学习中的转化必须提出有力的解决措施。

（一）一视同仁，尊重后进生

苏霍姆林斯基说：“公正是孩子倚赖教师的基础，要做到公正，就要细致入微地了解每一个孩子的精神世界。”[1]后进生或许在成绩上比不上其他同学，但是并不代表他们的本性是坏的，他们有自己的精神世界，也有大家欣赏的闪光点。教师要一视同仁，善于捕捉后进生的闪光点，抓住一切可能的机会，在班级上表扬他们，给予他们与优等生同样被表扬的机会。在学习或者纪律上，要一视同仁，当优等生和后进生同样犯错误时，都要给予批评指正，不可偏倚优等生。

根据马斯洛的需求层次理论，学生也有尊重的需要，对他人尊重和被他人尊重的需要。教师要尊重后进生，鼓励他们，让他们在赏识中得到尊重，在尊重中实现自我价值。

（二）“小老师”以一带一，帮扶学习

在小组合作学习中，教师是按照组内异质、组间同质的分组原则对小组进行合理分组。组内的优等生和后进生有着共同的目标和共同的利益，优等生在老师的教导下，帮扶成绩落后的后进生，成为后进生的“小老师”和“死党”。和老师相比，优等生成为后进生的“老师”可以减少后进生的畏惧心理和自卑心理，向自己的同学讨教问题，他们敢于提出问题，并且畅所欲言，讨论问题更加便利，不会的问题可以在这种讨论中更加明白。至于优等生，这不仅是对后进生的帮扶，也是对自己学习能力的考验，优等生在解答问题时，要使自己的学习思路转换成通俗的语言，这样才能帮助后进生解决不懂的问题，在后进生提出新的质疑时，优等生又会重新思考并做更加细致的答疑。在这种请教与答疑中，起到了教学相长的作用，实现了学习的共赢。

（三）引导后进生在集体教育中自我教育

苏联教育家马卡连柯对集体教育作用给了很高的评价，他说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织起来的、自豪的集体所能做到的一切”。[2]集体教育对学生个性的发展起到了至关重要的作用。所以，这对教师的班级管理提出了很高的要求，要求教师制定统一的纪律并要求学生严格执行，为后进生的自我教育提供良好的班级氛围。

培养意志是自我教育的核心。后进生之所以在成绩上会落后于别人，很大的原因便是意志力薄弱，不能把自己的注意力集中在学习上。教师要引导学生认识自己的不足并从多方面进行自我教育，不仅从行为上约束自己，而且要在精神上调节和控制自己，可以对自我进行鼓励和培养意志。

（四）当众表扬，私下鼓励

小组合作学习的优势在于课堂内增加了生生合作的机会，为了让每个学生在合作时都有参与的机会，教师必须考虑学生的能力。[3]教师要具体问题具体分析，针对不同学生的情况给予不同的加分和语言表扬，特别是对后进生，要在整个班级同学的面前对后进生进行表扬，可以增强他们学习的自信心和动力。

谈话法一直是教学的最有效方法。后进生的心理状态比较复杂，所以要与他们保持沟通，在沟通时要对他们的心理状态进行剖析，并根据当天的表现情况对其进行及时地鼓励，发现他们的闪光点，并鼓励其继续努力。

后进生转化是教育工作和班级管理中不可避免的一个问题。教师要与时俱进，做好后进生的转化工作，实现班级和谐发展和全体学生的共同进步。

参考文献：

[1] 杨彦红.浅谈“后进生”的教育[J].教育理论与实践，2007（27）：23—24.

[2]袁衍喜.苏联学校的集体教育和自我教育—苏霍姆林斯基教育思想介绍[J].外国教育研究，1984：10—14.

[3]胡倩.关注小组合作中的后进生[J].语数外学习，2013（8）：110—111.endprint