利用好光环效应，提高班主任的管理效能

陈建良

摘 要： 班级管理是构成学校正常教学秩序的重要组成部分，良好的班风是孩子健康成长的摇篮，然而班级管理的主人就是班主任，班主任的教育教学理念能影响孩子终生，因此运用好班主任的光环效应尤为重要。

关键词： 班主任工作 光环效应 管理效能

班级是学校的细胞，班级的班风正、学风好直接影响学校的良好教育教学秩序风貌，在构成学校管理诸多元素中，班级管理是最重要的元素之一，然而班级管理的最终执行者是一线班主任，班主任的管理工作有着举足轻重的作用，能否提高班级的整体质量和综合能力，主要看班主任学生工作开展的深入程度和有效性的高低。老师间工作的最大差异在于是否利用合理有效的教育教学等其他方法。我结合多年班主任工作经历，就在班级管理中遇到问题、处理问题、解决问题的真实体会和情绪感受和大家一起探讨和共勉。

我主要利用班主任这个特殊又重要的角色功能，对一般学生的心理来说，在所有任课老师中，最畏惧的、最崇拜的就是班主任，特别刚开学，学生对老师不太熟悉，特别是新班主任，这种现象非常普遍。我曾担任越溪中学初一年级（2）班的班主任，在班级里做过问卷调查，班级共有47人，90%也就是43位学生的答卷验证了我以上所说的。我经常在思考这个问题，既然班主任在学生心目中地位和影响这么重要，那么一定要利用好班主任这个重要角色，好好把握这个角色，真正扮演好老师和朋友的双重身份和角色，尝试做班级管理工作，收效甚大。我认为班主任的光环效应主要包括外貌、品质、权威、亲和力等四种。下面我具体谈谈这四种光环效应在班级管理中的应用体会、真实感受和实际效能。

一、外貌

外表容貌光环是指班主任的外貌、长相、身体、服饰等因素，如果以上因素优化组合或者其中一个因素比较突出优胜，那么效应会明显增加，相反效果可能要略差。我们走过了中学时代，对当初老师的印象体会是非常深刻的，一个穿着得体、身体强健、外貌潇洒的年轻男教师或者一个穿着大方、身体健美、相貌秀丽的年轻女教师，肯定会吸引很多学生的目光，诱使学生愿意多看老师几眼，愿意多听老师说话，也愿意学习，这就是首因效应。沉着稳重、才艺光芒的老教师，同样能获得学生的仰慕和敬佩，这是长期效应。强健的体魄就是我的优势光环效应，因为强壮的身体会给予学生安全感，学生愿意接近我、靠近我，非常诚恳地接受我的言教和仿效我的身教，而且能积极主动地向我提出一些问题，得到我的帮助。只要一些瘦小的学生受到本班或其他班级同学的欺负，他们就会立刻告诉我，让我解决和协调，起到桥梁作用；对我有畏惧感，特别是本班级的调皮同学，看到我的外表，他们不敢轻易欺负弱小的同学，就是怕我会惩戒他们。但实际上我从不打骂学生，我利用身体光环优势进行班级管理，效果很好。

二、品质

所谓品质就是指班主任的做人品行、修养素质和各方面综合能力的光环。我担任多重角色：班主任、数学教师。我利用班主任的光环在班级里放置了一个“学生心箱”，箱子的要求是不能移动，设计的投口较窄小，正好一封信的厚度，不易随意取出，否则没有保密性和安全性。学生心箱主要是让学生写出自己的心理困惑包括学习、家庭、交往等障碍问题，不愿意让任何人知道的隐私、不愿公开的事情，必须面临的问题需要求助，自己又难以解决或者犹豫的问题。学生把心里话写在纸上投进信箱必须在十分信任我的基础上才会这么做，否则他们不可能敞开心扉，全盘托出。我每天放学前打开一次，取出学生所有写的纸条，带回家晚上仔细阅读、仔细斟酌，明天给学生提出一个解决问题的合理方法和建议。通过“心箱”，我和学生的距离拉近了，更能获悉学生的精确信息，更有利于对学生的管理。采用这种方式方法是很有效的，得到了学生的欢迎、赞同和认可。

三、权威

所谓权威是指班主任在班级中至高的权力和威信身份光环。首先，组建临时班委会，以后每个月重整轮换不固定，采用他人推荐和自我竞选的形式。他人推荐的必须由推荐人写出推荐的理由，主要包括个人交流谈话能力、特长和综合体现等；参加自我竞选的必须准备一份500字书面竞选报告以突出自己的优势。利用班会课各自陈述，最后由我综合评定，确定班委会成员。我这样做是为了让每个学生都有希望、有机会成为班级小领导，小干部（我规定一旦被选中班干部，就可以使用一定的特权：对违反班级班规的同学可以适度惩戒。如打扫教室、包干区、擦瓷砖、擦玻璃、排座位、排放自行车、写说明书，等等），可以主动参与班级管理，不但锻炼了学生的管理能力，而且满足了学生惩戒违纪违规同学的欲望，也让学生体验了管理和被管理的过程，促使学生从胆怯退缩逐渐转化为大胆勇敢，从疑虑待望逐渐转化为对班主任的崇拜信服。

四、亲和力

所谓的亲和力是指班主任在学生心中的主观印象，让学生敬佩班主任的同时产生亲和力，从而让学生进行自我约束管理，起到一定的效应。我是一个数学老师兼担任班主任，结合学科优势，我以点带面。利用自己的知识和教学方法，实现融会贯通，指导学生有效的学习方法，应用到各门课程教学中，解答学生遇到的疑点、难点，传授学习方法，感染他们，教会他们，一方面让学生对我产生敬佩之心，另一方面让学生真真实实地学到知识。学生只有对老师产生了信任和亲近，老师的说服和引导教育才会起到一定的作用，最重要的是能影响学生的做人。老师的一句话或许会改变学生的当前学习和将来生活，特别班主任更是如此，若以真切、诚恳、鞭策的言语激励他们，则他们将永远铭记在心，不再遗忘。我充分利用好班主任的亲和力管理学生，效果不错。

班主任与学生接触的时间最多。以上光环效应体现离不开班主任和学生的接触，时间是基本的保证。班主任利用课间、课堂、课后时间多深入班级中，走进教室，接近学生，了解学生，更能切合实际地发现问题、解决问题。学生的问题无小事，但也无大事，如无意间擦黑板的粉笔灰吹到了某同学的身上、课代表在黑板上布置回家作业不小心挡住了视线、课间不慎踩到了同学的脚或者碰到了身体、作业本发下来时不小心撕破了等现象，如果老师不在场，就有可能发生矛盾和冲突，如班主任在现场一般就避免了冲突的发生，而且可以掌握学生的额外信息，以便更好地管理学生。学生在成长过程中，都会受到正面、负面东西的影响，有时很难把握。我们要时刻关心和循循善诱，帮助他们了解事理，这样他们才会豁然开朗。同学之间因往往一点小事造成误会，发生口角，造成班级纪律混乱、学习氛围不良。这种案例我遇到过很多次，最后都是通过我和任课老师的说服引导，最后双方互声道歉，深感内疚，决心下次遇到类似问题，多问多思考，不是冲动替代理智，而是协商解决问题，否则容易造成伤害，他们的醒悟让我感到非常欣慰。

以上是我对班级管理效应的真实体会，肯定有遗漏和不足的地方，希望得到同行和优秀班主任的指导。

参考文献：

[1]校本教材.中小学心理健康教育.

[2]陈学军，林志红.管理心理学.浙江教育出版社，2009-4-1.

[3]万玮.班主任兵法.华东师大出版社，2009，06.2014-05.