盲校开展化学课程教学方法探索

魏桦

摘 要： 随着素质教育的深入开展，结合盲校实际情况，盲校开展化学教学，除了要加强兴趣培养外，还要培养学生的自信，根据视障学生的认知特点，更多地结合实际生活，充分地将理论知识与生活实践相结合，使盲生真正学有所用。

关键词： 高校 化学教学 教学方法

新化学课程标准强调从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。对盲校学生来说，由于视觉障碍，其对自然现象的观察，对生产和生活的观察，存在很大的局限性和片面性，同时对客观事物缺乏足够的感性认识。盲校化学教学除了要加强兴趣培养外，还要培养学生的自信，根据视障学生的认知特点，加强直观教学和缺陷补偿。下面介绍一些我在化学教学方面做的探索。

一、语言直观是盲校教师都应具备的教学基本功

语言直观应随时落实到课堂教学中，语言表达严谨有条理，形象具体，符合学生的认知水平和理解能力，在课堂教学中的应用应是比较普遍的。比如在说明原子中原子核所占的体积非常小时，如果只说“原子核的半径为原子半径的十万分之一”，那么原子核究竟有多小，在盲生模糊的空间概念里，是不清楚的。教学中，我是这样用对比描述的，假设原子有堆放的十个大西瓜那么大，那么原子核只有一粒芝麻的大小，学生就能想象出，在原子内部还存在很大空间。在教学中，我体会到盲生缺乏感性认识，也缺乏空间想象能力，恰当运用类比和对比，有助于突破难点，便于学生理解掌握。

二、恰当运用学生的生活经验，深入理解知识

受到多种因素制约，盲生亲自参与实验的机会有限。因此，在教学中，学生的生活经验，就成了教学活动的重要资源。

1.在生活中寻找学习主题

生活中蕴含丰富的化学素材，应注意从盲生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学。在学习元素概念时，我没有空洞地讲解概念，而是先请低视力生通过辨识饮料与药品等包装，带领他们了解元素组成；再让低视力生从饮料和药品包装袋上寻找这些元素的书写方式；最后让低视力生了解不同元素之间的差异。这样不仅调动了盲生的学习积极性，大大提高了他们的参与度，而且有助于培养盲生学会从化学视角观察、研究自然与生活。

2.利用生活用具揭开化学实验的神秘面纱

盲生的观察能力较弱，动手能力也很差，而化学知识往往是通过实验探索得出的。面对许多化学实验器材，如酒精灯等加热仪器，学生都害怕在实验过程中伤着自己。为了克服他们的心理障碍，锻炼他们实验的灵活性，我与盲生一起走进厨房，用生活中的杯、瓶、碗、筷、匙及食冰糖、水等多次练习固、液体药品的取用，这样他们熟练准确地进行了实验操作，真切感受到了化学就在身边。

3.在生活情境中体验化学知识

化学知识往往很抽象，特别是牵涉微观领域的知识，比如“物质是由基本粒子构成的，粒子之间有间隙”，盲生对此不易理解。虽然教学中可以帮助盲生建立原子结构的简单模型，帮助他们认识到物质由粒子构成，但对于盲生而言，由于看不见，摸不着，对于粒子之间有间隙总是很难信服。为便于盲生理解，我让低视力生将100毫升的水与100毫升的酒精混合，观察总体积小于200毫升后，引导盲生思考分析。

三、课上尽可能创造条件，进行实验教学

盲校学生在课堂上获得信息的主要媒介是声音，这种刺激方式往往使学生感到厌倦。实验可以调动学生多种感官，激发学生的好奇心和求知欲，教学中也发现，学生参与某一实验越多，对这一实验有关知识的记忆就越牢固。比如学习溶液这一章节的内容时，让学生自己调配不同浓度的果汁，亲自体会不同浓度的溶液变化，更好地理解溶液、溶剂、溶质之间的关系。

四、发挥学生想象力，适时开展“想象试验”，对学生进行缺陷补偿

这里所说的想象试验，一般适用于那些有一定危险的、条件不具备的试验，是盲生在教师的指导下，凭借已有的知识、经验和想象力，对预定的操作和现象进行设计和想象的教学方法。比如化学学科氢气还原氧化铜的试验，我们学校不具备实验条件，同时这个试验具有一定的危险性，教师首先向学生说明试验的基本要求，然后让学生讨论所需的实验仪器、操作步骤、实验现象等。实践证明，这种方法是行之有效的，可培养学生的想象力，分析问题的能力，以及理论联系实际的能力。这种方法要建立在一定经验的基础上，效果才好。

五、制作盲文凸图，辅助实验教学

大多数实验装置较复杂、现象较不明显的演示实验，不能拿到盲校课堂上，针对这种情况，就可以制成简易的盲文凸图分发给学生。如氧气、冶炼的实验室操作过程等。我利用盲文凸图为学生画出整个流程图，方便对试验操作过程的讲解，也有利于加深学生的记忆，指导学生摸读，配合教师的讲解，教学中也能够收到良好效果。

总之，在化学教学工作中，对学生进行缺陷补偿，可以提高学生自信，培养学生学习的积极性和参与意识，是取得良好教学效果的有效途径。对盲校的化学教学，还需在以后的教学中不断探索，以实现经验的完善。