初中“互动式”英语课堂教学方式的实践与探索

林裕良

摘 要： 依据建构主义理论和多元智能理论形成的初中“互动式”英语课堂教学方式有别于传统意义上的教学方式和学习方式，本文从理论与实践两个层面对“互动式”英语课堂进行了分析和探索，初步总结出行之有效的“互动式”英语课堂教学方式，旨在落实素质教育思想，实现“减负提质”目标。

关键词： 互动式 初中英语教学 实践探索

一、初中“互动式”英语课堂教学方式中教师的地位和作用

传统英语课堂教学不尽如人意的一个重要原因是：学生未真正参与课堂教学过程，未凸显学生的主体地位，未尊重学生生命的存在，未能发挥学生的主动性和积极性，课堂以教师讲解、学生记笔记为主，大多数学生在课堂上只是听众。因此，英语课堂教学必须根据新课程改革的要求和现行教材的特点、学生的心理特征和认知规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合我校开展的“生本教育实践研究”课题，逐渐摸索一套以培养学生听、说、读、写能力、交往能力和自学能力为主的“导学提示—学生自学—小组互助—组际交流—总结评价”的英语课堂教学“互动式”教学方式，强调课堂教学活动中的多向交流，不忽视教师的主导作用。导学提示是教师主导作用和学生主体作用在课堂教学中的体现。

二、初中“互动式”英语课堂教学的主要方式

（一）学生自学，先学后教。在“互动式”课堂教学中，学生个体是作为发现者（discoverer）、研究者（researcher）和探索者（explorer）参与课堂教学活动的。因此，为了在英语课堂教学活动中，尤其是小组活动中更好地与教师和其他学生交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。

学生根据教师的导学提示阅读课文，通过同伴互助和借助工具书等理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题。复习与新课知识相关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便在小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。

学生自学是互动式课堂教学中不可缺少的环节，它是小组活动的必要准备和前提。

（二）小组活动。小组活动是“互动式”课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动组织。

教师依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4—6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2—4人，优差各一人）。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。

小组活动操作方式：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供给大家研讨；其次各人交流自己对这些问题的思考结果或者答案；再次组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，在小组交流时发表见解，提出问题。

要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉学生小组讨论活动。教师提出主要的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。

小组活动是“互动式”课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题能力的重要一环，为下面的小组间交流创造了条件。

三、实施的效果

通过实施英语“互动式”课堂教学模式，我们体会到该教学模式有如下优点。

（一）该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的、有方法、有步骤地进行，充分发挥教师的主导作用，较好地实现教学目标。

（二）从课前自学到课堂实施，学生在教师的引导下积极主动地阅读、讨论和思考，学习积极性高，既充分发挥学生的主体作用，又培养学生的听、说、读、写能力、自学能力和用英语进行交际的能力。

（三）从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到重视，通过师生协调、小组合作、小组间交流、总结评价，创设一种主体互动、协同竞争的富有生气的教学情境，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。

（四）整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造大量自主学习的机会。

在英语“互动式”教学模式下，学生不再是知识的被动吸收者，而是知识的主动建构者；教师不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者和帮助者和促进者。教材不再是蓝本，而是文本，是师生、生生互助的载体和媒介；课堂成为师生共同参与、相互作用，创造性实现教学目标的过程，有助于让学生形成终身学习的能力，个性特长得到展示和张扬。“互动式”英语课堂教学模式能很好地实现“减负提质”的目标。

参考文献：

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