质疑—提高学生小学语文阅读能力的途径

【摘要】培养小学生在课堂学习中学会质疑，学会自主参与，使得课堂教学质量提高。学生可以通过能动、创造性地去学习，在学习中学会创新，学会创新学习，从而实现自主发展。

【关键词】小学生；小学语文；自主参与

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、前言

学生是具体的，他们是活生生的个体，在教学中需要不断发展个体主导作用。基于学生为主体上开展教学，学生的发展是教学的根本。因此，教师在教学中可以选择多种教学方法，引入学会质疑、自主参与教学的模式。在教师的充分指导下，确定出学生的主体地位，教师要将学习主动权交给学生，学生在参与中体现学习的乐趣。

二、质疑创新教学方法

第一，教师在课堂中可以开展质疑讨论，学生在自我思考基础上提出问题，这个问题是学生在独立学习和思考之后发现的。其实学习过程就是一个不断思考的过程。学生实质上就是在提出问题、分析问题，从而解决问题这么一个过程。当问题得到解决之后，学生学习积极性会有所提高。第二，点拨释疑。课堂点拨是学生相互交流和沟通最有效的方式，学生在谈论中提升自我。点拨就是一种有效的教学艺术，同时也是教师教学关键。基于点拨基础上，学生思路被疏通，在探究问题过程中，可以及时发现自我错误。选择点拨式地对学生进行疏通，学生在感性认识的基础上，逐渐上升到理性认识中，使得学习深度加深。因此，可以这样定义，讨论是点拨教学基础，点拨使得讨论不断递进。在该过程中，需要注意的是，教师点拨不是直接告知学生答案，而是给学生提出具有引导性的问题，从而培养学生独立思考能力。例如：《我的战友邱少云》课文中，在开讲该课程之前，教师让学生独立思考，并且提出问题。教师在从学生提出的质疑中，挑选问题，进行解答。为什么把邱少云比作千斤巨石？面对该问题，相信很多学生都会有不同的解答，有的学生会说巨石太重了，邱少云在火堆里无法动弹；有的学生会说，人和石头为什么会形成对比？教师要根据学生的疑问，将文章精华展现给学生。教师在学生质疑的时候，提出引导词，其实邱少云的这个故事，最终和精神一词相关。这个时候相信很多学生会有了新的思考方向。第三，总结最终深化。教师的课堂总结是教学重中之重，优秀的总结方式可以起到画龙点睛作用，学生可以深刻的明确知识传输，可以在阅读中明确承上启下的作用。第四，拓展反馈。拓展，实际就是让学生在学习的基础上进一步探究延伸。探究就是引导学生通过学习、讨论总结出新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。

三、质疑课堂教学注意事项

（一）学生放置主体位置上

长期以来，我国传统教学方法比较单一和落后，一般都是由教师进行统一安排，这样的教学方式被称为灌输式的教学方式。教学模式一般要定位为教师—学生单向教学模式，整节课教师都是耐心讲解知识，学生埋头做着笔记。这样的教学方式很容易使得教师成为教学的主体，一个人掌控整个教学过程，学生没有参与的余地。在小学语文阅读教学中，教师应该明确教学应该建立在一种民主、平等以及亲切的基础上，这样才能更好地构建出和谐关系，教师要注重和学生之间的互动。小学语文阅读方式能够使得学生更加注重课程教学，学生学习兴趣逐渐提高，学生在自由的空间中不断地学习、思考问题。这样活跃的课堂氛围以及活泼的气氛，能够使得学生创新意识得到推升和发展，这样可以更好地激发学生学习主动性，并得到强化，从而使得学生的学习积极性提高，学生学习潜能得到最大发挥。

（二）重视学生对阅读内容的个性理解

在传统的教学中，教师应该更加重视教学标准，教师认为和答案不符就是错。然而，学生进行阅读时，每个人的体验不一样，教学过程中，教师应该鼓励学生能拥有自我见解，能够有不同个性的理解。学生在学习过程中，不能总是被动式地被灌输，应该有自己的独特想法。教师听到学生有不同的阅读想法时，应该尊重和重视。这一教学关键在于，教师要改变学生消极且被动的接受方式，学生主动去接受知识和解决问题。在教学过程中，应该建立起开放式的教学氛围，教师逐渐转变自己的角色，给学生提供更广泛的质疑机会和空间，这样学生的思维在学习中会得到鼓励和激发，学生享受开放式教学氛围。另外，教师应该打破传统的教学模式，不能千篇一律地进行知识讲解。应该将重点放置在活跃气氛，使得学生在阅读中爱上学习，学习效率逐渐提升，学生积极参与到课程中；使得课堂得到互动，学生的学习潜力会逐渐得到开发。

（三）深化阅读教学方式

第一，教学应该加强和其他学科进行互动和联系。众所周知，语文课程知识面非常广，在进入小学语文阅读时，需要融入其他学科中，可以引入音乐、科学、体育等等方面的内容。这样不仅可以使得学生掌握了更多的语文知识，而且还丰富了其他学科知识，使得学生的综合素养得到培养和提升。另外，教师要灵活地使用课堂短暂时间。例如进行教学时，可以使用一些童话、寓言方式进行教学，给学生表演的任务，学生根据选择的角度进行扮演，使用表演的形式，使得课程内容得到诠释，逐渐融入情感。在情境表演中，要让学生充分感受到语文课程的学习魅力和乐趣。这个时候，学生在语言表达方面也得到锻炼，在表演中自我个性也得到充分展现。

四、结语

学生在课程中获得知识的同时，也应该获得快乐，这个知识是代教师在课堂中扮演重要的角色。这是一项极其长远的任务，教师应该肩负起该职责。进行小学语文阅读时，需要能够激发学生学习知识的欲望。学生对知识的收集，对信息的加工还有处理方面的能力提高了，在面对学习问题时，学生才能更好地轻松应对。在这个过程中，学生可以培养出良好的自主学习能力，培养出了逻辑思维能力，学生在快乐的氛围中学到知识。

参考文献

[1]张春兰.浅谈开放性阅读与小学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2013（26）.

[2]陈景利.让阅读成为每一位学生精彩人生的基石——对小学阅读的理性思考[J].黑龙江教育，2013（10）.

[3]高洁，张彩旗，苏红英.让阅读为灿烂生命添力——新乐市孝德小学“阅读”特色纪实[J].教育实践与研究，2011（20）.

作者简介：王志峰，女，1976年生，福建省泉州市人，大专，小学高级职称，研究方向：小学语文。

（编辑：陈 岑）endprint