实施小组合作学习，让初中语文课堂更高效

杨雪

【摘要】《初中语文新课程标准》（2012版）指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学过程中，有效地使用小组合作的学习方式，更能激发学生学习的兴趣，从而充分发挥学生学习的主体作用。我认为，小组合作学习的组织与开展应遵循“一个中心，两个基本点”的原则，这样语文课堂才能变得更加高效。

【关键词】初中语文；小组合作；高效课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、“一个中心”——小组合作团队建设

小组合作学习的目的是通过小组成员之间的交流探讨，互帮互学，调动学生思维的积极性，增强学生学习的动机，从而促使学生共同进步。因此，在实施小组合作学习时，小组团队的建设就显得尤为重要，团队建设得好，小组合作学习就能达到预期的目标，反之，则可能会走进流于形式的误区。

小组合作团队建设的形式多样，教师可根据学生的实际情况选择最适合的分组的形式。我认为，采用“组间同质、组内异质”的原则进行的小组团队建设是最科学，也最合理的。所谓“组间同质”，是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证在学习过程中，各小组之间的学习势力的均衡，尤其是教师采取竞赛等学习方式时，更能体现公平性。所谓“组内异质”，是指合作学习小组的成员按性别、成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。在实际的教学中，我所教的两个班级的学生共分成十二个小组，每个小组四人，安排有组长、记录员、监督员等职务，并定期在组内进行轮换。这种“异质分组”的形式，充分调动了学生学习的积极性，从而让“被动学习”的课堂变成“主动学习”的课堂。

二、“两个基本点”——导学案的使用和多种评价方式的运用

（一）导学案的使用

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，包括学习目标、学习重难点、学习要求建议、教学练评活动过程以及拓展延伸等环节。合理地使用导学案，有利于充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生；有利于提高学生学习语文的兴趣，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”；更有利于培养学生合作探究的团队精神。

为充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，让小组合作学习真正落到实处，我校提出了课堂教学的“四步解疑法”，即：自主质疑、碰撞激疑、师生析疑和过关释疑，其中的第二、三步都需要小组内合作学习，集组员的智慧解决问题。在语文教学中，我有效地运用小组合作的形式，让学生预习时出现的疑问尽可能地在小组内和小组间解决。比如我设计《夏》一文的导学案时，在“自主质疑”这一环节，我先让学生在预习时找出至少一个自己需要与别人交流或者需要别人提供帮助的问题，在“碰撞激疑”这一环节，让每个小组就每个成员课前预习的问题在小组内先交流解决，并生成一个最有价值的问题，这个问题可以是新问题，也可以是小组内未解决的问题，然后在“师生析疑”这一环节，通过小组之间的互帮互学和老师的点拨，共同完成需要解决的疑问，从而达到学习的效果。

（二）多种评价方式的运用

在小组合作学习的过程中，教师有创造性地、多角度地对学生进行评价，能让学生感受到成功的喜悦，从而提高学习的兴趣，更积极主动地投入学习。

1.对个体活动的评价。在对学生个体评价时，要注意激励性评价语言的使用。在小组合作学习的课堂中，学生的表现不仅代表自己，也代表小组，教师更需要潜心研究评价语言。激励性的评价语言会让师生平等对话、心灵交融；激励性评价语言能使学生在课堂展示时没有后顾之忧。所以我们在课堂中对学生们的表现不能只是简单的评价为对与错，不仅要经常说“很好！”“你真棒！”还要认真倾听学生的发言，及时捕捉学生的闪光点，运用准确生动的语言给以肯定与赞赏。这样，学生在学习的过程中，更有被认同感和成就感，也就更有激情投入到课堂学习中，使课堂更加地精彩。

2.对小组活动的评价。在语文教学中，我经常利用小组的资源进行组间比赛，如质疑、背诵、当堂检测等环节，通过比赛的方式，可以是小组间互相提问，可以是哪个小组最先有成员举手有优先答题权，回答正确则加分。对于课堂上参与积极讨论的小组也加分，并及时表扬与鼓励（以加操行分为奖励）。这样既能提高学生的学习积极性，又能有效地活跃课堂气氛，促进师生的交流，达到预期的教学效果。

三、营造宽松的学习环境

1.教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

2.提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

总之，学生是语文学习的主人。在语文教学中，教师实施小组合作型学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，努力使课堂变得更加高效。同时，小组合作的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，为全面提高学生语文素养奠定坚实的基础。

参考文献

[1]刘园园.让合作学习在初中语文教学中效果最优[J].基础教育论坛，2010（7）.

[2]曹学斌，陈福华.浅谈语文小组合作学习[J].资治文摘（管理版）， 2009（6）.

[3]刘芳.浅谈如何提高合作学习的实效性[J].辽宁教

育，2007（12）.

[4]李志华.化学小组合作学习实施要素浅析[J].江苏教育研

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（编辑：龙贤东）endprint