教师在课堂教学中需处理好四个关系

王新梅

〔关键词〕 教师；课堂教学；自信；谦逊；论据；

激情；内容；形式

〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

13—0083—01

教学是一门艺术。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，在课堂教学中，必须注意处理好以下几个关系。

一、自信与谦逊的关系

教师应当是在某专业、某领域学有所成的人。学识广博的人由于有深厚的知识学问 “垫底”，因而，当他面对学生时，自然会流露出一种自信来。这种自信，犹如催化剂，能将人的潜能调动起来，使人的智力、体力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥，因此有人说：“自信是成功的一半。”但自信也有一个“度”的把握问题，过于自信，以至于自负，容易引起接受者的逆反心理，令人反感，因而不利于知识的传播。自信与自负不仅可以通过教师的语言表现出来，甚至表情、神态都可以透露出这种心理的轨迹。要把握好这个“度”，非得练好“内功”不可。

谦逊是中华民族的传统美德，谦逊可以促使人不断地上进，同时也具有一种亲和力。博学而又谦逊，应该是教师的最高境界。真正的饱学之士、学问大家往往是谦逊而又平和的。但是作为向学生传道、授业、解惑的教师，特别是青年教师，如果缺乏自信，过于谦逊，其结果往往会适得其反，使得接受者对其传授的知识的准确性、可靠性产生怀疑。同时，过分的谦逊也是一种虚伪的表现，会令人生厌，并产生一种抑制和抵触的心理，同样不利于知识的传播。

二、引证过多与论据不足的关系

教师在课堂上是需要表明自己的观点、见解的，而观点、见解的阐述与展开离不开论据的支撑。如果只讲观点、见解，没有论据或者论据不足，势必干瘪抽象，缺乏说服力，令人难以接受。适当地引用一些理论论据或者事实论据，特别是一些带有典型性的论据，往往会起到事半功倍的效果，不仅观点、见解易于别人接受，同时也可以使得讲课内容丰富生动，引人入胜。

一个教师只有以丰厚的知识积累作后盾，在教学中才能厚积薄发。但旁征博引也有个“度”的把握问题，过犹不及。引证不在于多，而在于能否说明问题。如果事例典型，有代表性，用得又恰到好处，就能化抽象为形象，化深奥为浅显。而引证举例过多、过细，就会喧宾夺主，淹没论点，分散学生的注意力，不能够起到“喻”的作用，甚至还会给人以“堆砌”、“卖弄”的嫌疑。

三、激情过度与激情不足的关系

教学活动并非纯理性的信息传输活动，其中必然渗透着强烈的感情因素。所谓“情理相融”，就是既要讲透知识，又要渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化，以促进师生情感共鸣，思维同步。倘若从始至终语速平均、声调平缓、平白道来，这种平直单调、缺乏激情和变化的讲授，会令学生听觉疲倦、情绪降低、打不起精神，从而影响他们的学习兴趣。常言道：演员演戏要“进入角色”，其实，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色之后，情绪就会处于最佳状态，情感饱满激昂，语言充满激情，这样的教学会使学生受到强烈的感染，得到一种振奋的美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。

四、内容与形式的关系

作为教师，应当注重研究讲课的方法、艺术和技巧，因为这的确很有必要。漂亮的板书、标准的语音语调、优雅的手势仪表，无疑可以给人以美的享受。但也须明确，一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。而讲课内容又取决于讲课者自身素质的高低。倘若讲课者孤陋寡闻、学问浅薄、知识贫乏，无论怎么绞尽脑汁地研究方法、艺术和技巧，也难以把课讲好，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作之感。

随着信息技术的飞速发展以及电脑的普及，多媒体辅助教学已得到广泛运用。然而，它毕竟只是一种教学的辅助手段，是一种形式，而教学内容才是教学的核心。在运用多媒体教学中，要以提高教学质量为出发点，充分考虑到教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节。如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停闪动的画面，往往会喧宾夺主，淡化主题。运用多媒体教学，首先要明确它究竟要解决什么问题，达到什么目的，制作中要有的放矢，把握教学重点，选取与重点内容有关的素材；其次运用多媒体要特别注意把握适时、适量这个“火候”，应尽可能地简约、适用，避免花哨，尽量少用节奏快、强度大的音响。只有充实的内容与完美的表现形式有机结合，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界。

以上谈到的课堂教学中应当处理好的几个关系，其中均包含一定的辩证艺术，要想灵活地加以控制和把握，绝非一日之功。这需要一定的“悟性”，需要教师在教学实践中不断地摸索，逐步地积累经验，提高技艺。

编辑：郭裕嘉endprint