浅析吟诵在小学古诗教学中的作用

文卫国

摘 要： 本文从中国古典诗歌内涵与音乐的关系出发，探析吟诵的内涵，分析它在小学古诗教学中的作用，主要是：培养学生的想象、联想能力；增强学生的理解感悟能力；使得学生获得古诗音乐美的体验。

关键词： 吟诵 小学古诗教学 作用

古典诗歌是中国文学园地中的一朵奇葩，是中国古代文人集中抒写人生阅历与情怀、喜怒哀乐的常用文体，并且在写诗过程中，极讲究字声、音韵、节奏和句式的组合，形成一种与内容十分协调的韵律，相对于其他文体，其更具有抒情性和音乐性。诗歌从中国上古时代起就成为一种很普遍的艺术形式，原始歌谣很多有目无词，有的虽有歌词，也极为简朴粗疏，但都具备一定的韵调。至于《诗经》中的诗作，更是全部可以合乐歌唱的歌词。《尚书·尧典》曰：“诗言志，歌永言，聲依永，律和声。”意思是说，诗歌是歌唱的，而这种歌唱又是配着音乐的，乐谱里的声音高低是依照歌词高低形成的。这是对诗歌和声律关系的最早的阐述。歌诗是上古时期十分流行的一种形式，如《史记·孔子世家》曰：“三百零五篇，孔子皆弦歌之，以求合韶、武、稚、颂之音。”古人之于诗，大都采取“歌”与“诵”两种形式。《毛诗序》曰：“诗者，志之所在，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故磋叹之；磋叹不足故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”它阐明了诗歌言志抒情的特征和诗歌与音乐、舞蹈的关系。古诗是音乐性的语言，这种由独特的韵律所构成的独特的音乐美，使得中华古诗中的许多作品，需要通过吟诵才能充分地领略到它的韵味美和艺术美。

在内容上，中国古典诗歌中的优秀篇章往往以积极健康、催人奋进的题材为后世所传唱。如描绘祖国壮丽河山，抒写豪迈心情和爱国主义情怀；歌颂人间亲情和真挚友谊，畅享天伦之乐；激励自强不息的奋斗精神，堪称中华民族优秀品格的艺术结晶。古典诗歌是我们继承祖国灿烂文化，弘扬民族精神的优秀教材。小学古诗教学过程就是鉴赏美的过程，如何充分发挥吟诵在古诗教学中的作用，对启蒙和引领学生进入中国古典诗歌的艺术殿堂，以及学生审美和高尚情操的培养显得格外重要。

一、吟诵的内涵

吟诵是我国传统的读书的方式之一，也是传统中国人精神世界中曾经拥有的一项重要内容。传统文化中，属于个人性的吟诵是陶醉在自我精神世界里的审美体验，作为教育手段的吟诵不仅是独自的美学体验，还要经由美学体验走向母语的“内心”，获得跨越时空的同感。在古代，从孩童时代的蒙学教育开始，就习惯沿用吟诵的学习和读书方法。韩愈在《进学解》中就提到：“口不绝吟于六艺之文。”桐城派作家姚鼐说道：“大抵学古文者必要放声疾读，又缓读，只久之自悟。若但能莫看，即终身作外行也。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，吟，即吟诵。古人之所以有深厚的文学素养和丰富的文学积累，吟诵有着不可替代的作用。但是源远流长的“吟诵”传统在当下的小学语文教学中，却遭遇到了大多数教师的忽视，有必要重新探析吟诵在当今教学中的作用，以便引起重视。

二、吟诵在小学古诗教学中的作用

首先，它能培养学生的想象、联想能力。中国古典诗歌主要是通过创造意境表达诗人的思想感情的。意境是诗人通过各种意象的创造和连缀所构成的一种充满诗意的艺术境界。在吟诵教学过程中，师生“因声入境”，即随着吟诵时声音的抑扬顿挫、语速的急徐变化、腔调的婉转曲折，走进作品的意境中，充分领略古诗的意境之美。杜牧的《山行》是首游览秋山的名作，首联在吟诵时，音调由轻细转为响亮，并配以举头远眺的神态，能使学生的耳目产生联想和想象，把学生带入到诗中所创造的意境中，面对山间弯弯曲曲，延伸到山巅的石径，随同诗人踏上山行之路。第二句“白云深处有人家”的“处”是去声，吟诵时发音较重，且作一顿，似乎在提示听赏者注意即将出现的景色，引发学生想象“白云深处”的场景，然后以清晰而轻快的音调吟出“有人家”三字，学生面对如此人间仙境，不禁惊叹、欣喜和向往。在整首诗的教学中，教师通过吟诵和适当的肢体语言，充分调动学生的听觉、视觉、联想等功能，使他们在领略诗句所描绘的意境之美，自然而然地受到情绪的感染，心旷神怡，犹如同教者一起置身和陶醉于诗境之中，陶冶情操，增强想象能力。

其次，增强学生的理解感悟能力。中国古典诗歌的另一种表达方式就是通过意象抒情，意象是指诗人的思想感情与客观事物的融合。欣赏诗歌，需要读者与诗人产生感情碰撞，从诗文的具体描写中捕捉意象，进而感悟诗的意境，理解诗歌的精神内涵。吟诵是捕捉意象最直接的手段。如杨万里的《宿新市徐公店》：

篱落硫疏一径深，枝头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

全诗写诗人宿新市徐公店时的所见所感，用近乎白描的手法，勾勒出了在暮春时节的乡村甜美而又生机勃勃的自然风情图。诗人仿佛是一位高明的摄影师，用快速镜头捕捉到了这稍纵即逝、妙趣横生的一瞬，在一瞬间留下了永恒。这幅画面定格在：稀疏散落的篱笆、曲曲折折的小路、阳光透视下落花的树、奔跑的孩童、飞舞的黄蝶、金黄的菜花。诗人将景物与人物融为一体，在静中透出动态之美，这便是诗人的意象。只有当学生反复吟诵，诗歌中文字形象，便会融为这幅优美的童趣之图，学生会自然感受到儿童在花丛中捕蝴蝶的快乐之情，启发他们对生活的认识和看法，形成深刻的理解和感悟。与此同时，吟诵中诗歌优美的声韵、抑扬顿挫的节奏，会形成美妙的声波保存在记忆中，有助于增强学生的背诵能力。

最后，使学生获得古诗音乐美的体验。吟咏诵读是一种以形入情、以声带情的鉴赏方法，即通过特殊的诵读方式体会文章的美感。朱熹说：“诗须是沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”只有经过充分、反复诵读，进入情境，仔细玩味每个字句的含义，才能深入体味和领略作品中的情致和趣味，从而获得审美愉悦。吕叔湘先生说：“语言之妙，妙不可言。”吟诵可以感悟古诗中体现出的人生真谛，不同的文章所表达的语蕴不同，如何才能准确体会其言外之意、弦外之音，只有反复吟诵，才能体味到其中的妙趣。

在吟诵中感悟美是一种享受，文学传达出的语音组合具有独特的美，吟咏朗读，体味音韵美。素质教育要求教学既要“到位”，又不能“越位”。应用吟诵法可以引导学生自然入境，或抑扬顿挫，或长短疾徐，或轻重张弛，力求通过心、眼、口、耳并用的活动，循序渐进、由表及里地体味出诗人独特的情致及韵味，以此获得古诗的音乐美的体验。