以学定教，夯基激趣，提升运用

施玉萍

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。教师要加强对学生阅读的指导，引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的阅读和思考。”依据新课程理念，“以学定教”是一种充分体现以教师为主导，学生为主体的有效教学策略。下面以《爱之链》的教学为例，谈谈如何在语文教学中实施“以学定教”的教学策略。

一、为阅读教学构建出发的“码头”

在阅读教学中，教师要根据学生对课文的理解掌握情况确定自己的教学重点和难点，然后根据学生阅读学习的规律和接受能力，指导学生读书学习，从而顺利实现知识的内化，也就是说为学生的深入学习做好准备。

师：通过默读课文，你读懂了什么？咱们随便聊聊。

生1：我从文中知道乔依工作的工厂倒闭了，他心里很是凄凉。

生2：我知道乔伊帮助素不相识的老妇人修好了车。

师：大家说得很好。老师看出你们刚才是在用心地读课文。读完课文以后，你们还有不明白的地方吗？或者对哪些地方还有疑惑？

生1：我不明白文章为什么以“爱之链”为题目，为什么不用“助人为乐”或者“爱的传递”为题目呢？

生2：“她轻轻地亲吻着丈夫……一切都会好起来的……”这句话我还没有读懂。

师：同学们很善于提问。接下来，我们就一起来解决这些问题。

在这个教学片段中，在细读课文之前，教师以“你读懂了什么”作为教学的切入点，重在了解哪些是学生已知的，哪些是学生不理解需要着重指导的。教师只有心中有数，明白学生的学习情况，才能根据学生的学习需要，有的放矢地指导学生接下来的学习。

二、为阅读教学提炼迸发的“趣点”

阅读教学要把握整体、纵观全局、全盘考虑，否则教学就会给人一种“只见树木，不见森林”之感，学生难以对课文有整体的把握和认识。因此，在教学中，教师先要提炼出促进学生思维迸发的“趣点”；再从“趣点”入手，激发学生的探究欲望；然后依据学生的学习情况顺势而教。这样既避免逐字逐句的分析讲解，又能依据学生的学习需要，把相关的环节联系起来。

师：请同学们默读第四自然段，边读边画出自己感受最深的地方。

（学生边读边画）

师：谁能说一说？

生1：“他喘着粗气……呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。”

生2：“他的手蹭破了，也顾不得擦流出的血。”

师：从这些句子你们看出了什么？

生：乔依给老妇人修车十分辛苦，天气很冷，他的手都冻僵了，皮也蹭破了，可他还是一心想尽快帮助老妇人把车修好。

师：从这段话你还感受到了什么？

生：我从他没穿袜子，带着破手套这些地方看出他自己生活也很穷困。

在这个教学片段中，改变了传统逐段分析讲解的教学方法，将第四自然段作为教学的突破口，把相关的片段串联起来，形成一个有机的整体。这样既突破了教学的重点，又使各个教学环节环环相扣。这些教学环节的设置是围绕着学生的“学”展开的，始终体现学生的主体地位，教师主要是起到引导的作用。

三、为阅读教学捕捉升华的“练点”

在阅读教学中，当学生对文章有了基本感知、领悟以后，教师要捕捉可以使阅读教学升华的“练点”，也就是文章的“弦外之音”，让学生对学到的知识进行提炼、加工、运用。这样使学生情感得到升华，深切地体会文章的情感。

师：“她轻轻地吻着丈夫……一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”从这句话中，你读懂了什么？

生1：我看出了女店主对未来的生活充满信心。

师：为什么这么说呢？你是从什么地方看出来的？

生：因为女店主感受到了人与人之间的关爱，就像一句歌词里所说的那样：“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。”

师：你说得真好！那么，在这里女店主知道丈夫帮助过老夫人吗？

生：不知道。

师：从这你又看出了什么？

生：社会上互不相识之间的人互相帮助还是有许多的。

师：是啊！……

在这个教学片段中，主要是从文章的重点句子入手，引导学生理解女店主的话。在学生理解的基础上，教师让学生想象写话。这样，一方面可以使学生的情感认识得到宣泄；另一方面，他们对文章的主题认识也得到了升华，培养学生语言文字的运用能力。

（责编 韦 雄）