语文教学现状及应对策略

孙秀梅

提高语文教学效率，打造生本、高效的课堂是当前语文教学改革的重要课题，也是实施素质教育的重要课题。要提高语文教学效率，打造生本、高效课堂，必须立足于当下语文教学的实际，真正了解语文教学的现状，寻觅最佳的应对策略。

一、语文教学的现状

走进语文的课堂，我们很容易发现，学生的学习现状着实在令人担忧：学生懒于读书，懒于思考，口语表达能力太差。好多孩子站起来回答问题，往往冒出来的是一两个词语，很难用完整的句子来回答。书写的基本功也不扎实，虽然天天在练字，但字依然写得歪歪扭扭，不美观，不和谐，而且有很多的错字。大多数学生不会读书，声音不够响亮，节奏不够分明，尤其是不能够自然地朗读。

为何会如此？显然学生的语文基本功严重缺失。学生的基本功缺失的原因何在？原因很多，其中，与我们的课堂教学有很大的关系。有些教师完全凭着自己的兴趣教学，不管学生的认知程度如何，不管教材的阅读价值与教学价值何在。只要把自己所感兴趣的讲出来，就是万事大吉。有些教师为考试而教，自认为凡是能够考的内容，都要一一传授给学生，把语文课文肢解成了各种语文试题的拼盘。有些教师把语文课上成了知识传授课，认为只要把最重要的问题答案给学生整出来，便完成了教学任务。有的一堂课下来，从字词的识读到内容的理解感悟，再到写法的学习运用，学生都蜻蜓点水般学过一遍。这令人禁不住蹙眉：课堂容量如此之大，教学环节如此之繁，学生到底能够学到多少？

归根结底，学生的语文基本功之所以会严重缺失，在于教师对学生和教材研究不透，把握不准；不关注学生的“学”，心中没有学生。

二、应对策略

基于这样的认识，要改变语文教学的现状，可以采取以下应对策略。

（一）精心备课，研究学生

备好课是上好课的重要基础和前提。教师必须做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读文本，领悟文本的价值所在。弄清教学的目标、重点、难点。第一步，务必自己读懂课文，弄清楚课文写了什么，是怎么写的，为什么要这样写。第二步，想一想，这一课究竟要教什么。确定教学内容，即确定教学目标。第三步，想一想，应如何教，理出教学思路。第四步，反思教学目标和教学步骤。是不是体现了“让学”的思想？是不是能够让学生经历由不会到会的学习过程？是不是有所取舍？

研究学生，就要充分了解学情，切实把握学生的认知基础、情感状态。考虑设置怎样的教学活动，学生才会积极主动地学习；如何启发诱导，学生才能潜心会文；设计什么样的练习，才会帮助学生牢记所学并能巩固提高。

此外，备课时，教师还应准备充足的课程资源，以便面对生成和课堂发展的实际，对教材内容作必要的拓展延伸。

（二）努力培养学生的学习习惯

努力培养学生倾听的习惯。让学生明白倾听别人的发言，眼睛要看着对方，认为对的，要点头微笑，不对的可以举手予以纠正。平时多训练学生仔细听讲的习惯。

扎实训练学生的读书习惯。手捧书本，清楚响亮地念书；注意停顿、节奏的训练。想方设法训练说的能力。明确说的要求，淡化理解，多给说的机会。

认真培养学生的预习习惯。教给学生预习的步骤及方法。比如，设计预习单，让学生依据预习单进行预习。此外，课堂教学要从检查预习开始，这样，才能让学生真正认识到预习的重要性。同时，这也是以学定教的体现。

（三）让课堂成为学生的舞台

认知是学生在已有经验的基础上的自我建构。学习过程中只有真正确立学生的主体地位，以学定教，才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。所以，语文教学课堂，一定要把时间还给学生，把空间还给学生，让课堂成为学生展示自我、成就自我的舞台。

教学目标要清晰、明确。我们的教学之所以繁杂、低效，就是因为教学目标不明确、不清晰，尤其是能力目标、方法目标不具体。一旦目标不清晰，教学步骤就会显得拖沓，面对生成，就会显得无能为力，不知如何应对。要把握好教学的起点。课伊始难度要低；陡坡起步，学生的思维容易“熄火”和“后退”。当然也不能过低，如果任何教学内容都是“零起点”施教，也会让学生感到无聊。把握好教学的起点，就要注意研究如何处理好整体感知的教学，注意研究如何由整体切入部分的教学，注意研究如何回归整体的教学。要教给学生学习的方法。我们的课堂一定要努力教给学生一些可以操作的东西，让学生能够凭借它去探究，去自主学习。比如，圈画关键词语，获取信息的方法。教师要充分发挥应有的主导作用，把课堂让给学生。教师应最大限度地退居幕后，倾听、点拨、组织、总结、提升学生的学习。教师要仔细倾听学生的发言，对学生理解不准确或感悟不透的地方，及时给予点拨；当教学活动需要推进的时候，及时给予组织；当学生各抒己见，且都有些道理的时候，教师应及时给予总结；当学生的认知或情感处于一个较低层面的时候，教师应及时给予提升。该放手时要放手，不要怕学生说错，不要怕学生的回答对不符合自己心中的答案。但是，一旦学生的认知或价值观出现了偏差，一定要引导过来。

总之，教师既要放手让学生自由驰骋，也要努力制造认知冲突，不断激励学生前进。教师要和学生一起学习、一起探究，共同经历生命成长的过程。

（责编 韦 雄）