小学生数学问题意识培养探微

程欣然

〔关键词〕 数学教学；问题意识；培养；教学氛

围；问题情境；提问方法

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

13—0064—01

问题是数学的心脏。学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明、创造的起点。那么，如何培养学生的问题意识？下面，笔者就此谈谈自己的体会和看法。

一、营造宽松、民主的教学氛围，让学生敢问

小学生好奇心和好胜心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”，但所学知识有限，很多时候怕自己提的问题太肤浅或者错误，让同学或者授课教师嘲笑、讽刺，而不敢提问。久而久之，就出现了教师讲台上唱独角戏，学生在讲台下端坐“看戏”的现象。出现这种现象的原因，除了学生知识有所欠缺外，还有一个很重要的因素就是教师没有给学生营造一个宽松和谐的学习氛围。学生一直处于一种紧张的心理状态下，自然不会畅所欲言。为了改变这种现象，我认为教师必须做到以下几点：一是要构建和谐的师生关系，及时通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到教师是他们可信赖的，进而拉近和学生之间的距离；二是要转变角色，作为学习活动的参与者和学生一起讨论、交流；三是对学生提问的行为要适时给予表扬和鼓励。

二、创设问题情境，让学生想问

问题总是源于某种情境，生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。因此，教学中，教师应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，使学生置身于问题情境中，身临其境，从而产生强烈的提问需求和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题。但需要注意的是，面对学生提出的问题，教师要有所选择，灵活处理。比如，对于比较简单的或是与本节课的内容无关的老问题，可以让学生自问自答或相互问答，一点即过；对于突出本节课重点、要点、难点的新问题，要把它板书出来，重点讨论解决；对于那种也是新问题，然而与本节学习内容无关，或是比较复杂而目前又不学习的问题，可以板书在黑板旁边，鼓励学生下课后自己研究。这样处理，既解决了问题，增强了学生的问题意识和探究意识，又使学生获得了心理上的满足。

例如，在教学“解决问题”这一节时，我利用多媒体出示情境图，只为他们提供数据信息，让他们通过看一看、读一读、说一说、想一想、画一画等形式，经历搜集信息、感受信息的过程，之后引导学生想一想：“根据信息，你会解决哪些问题呢？”或是“根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？”在我的引导下，学生提出了很多有意义的问题。

三、指导提问方法，让学生会问

学生敢问且具有了想问的需求之后，不一定就能把问题问得贴切，问到点子上。因此，教师还必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题，最重要的是要对学生进行提问方法方面的指导。这样，学生有了提问的勇气，也有了提问的方法，自然会提出高质量的问题。在教学实践活动中，我总结了以下几种方法：

1. 模仿法。对于提问能力差的学生，先指导他们模仿教师或同学的提问方法进行提问。学会模仿后，再指导他们自主提出问题。

2. 比较法。让学生习惯于比较两个概念、两个定理、两个知识点之间的联系和异同，从而提出问题。

3. 观察法。让学生养成观察的习惯，通过观察比较之后提出问题，进而提高思维的灵活性、敏捷性和深刻性。

4. 联想法。训练学生从一事物联想到另一事物的能力。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，培养学生的问题意识，是一种非常重要的工作。而学生问题意识的培养不是一件容易的事，它需要教师花费很多的时间和精力去思考自己的教育教学理念，设计具有针对性的教学方案；也需要教师改进自己的教学行为，带着问题意识进入课堂，让学生从教师和教材提供的材料中寻找问题，通过尝试、实践、反思、交流等互动活动最终解决问题。这样，我们的数学课堂才会真正有效率、有活力。

（本文是甘肃省2013年教育科学“十二五”重点课题《小学数学课堂学生问题意识的培养与研究》的研究成果，课题批号：GS[2013]GHBZ007）

编辑：谢颖丽