诱思探究法在高中文言文教学中的运用

张萧

摘要：文言文作为东方文化一个特殊符号，在我国的高中语文教育中占据了很大的比例，就目前来看文言文不仅是高中语文的重点更是难点，传统的文言文教学方式是老师做讲义学生进行机械的记忆，因此有很大一部分学生对文言文的学习没有兴趣，这在很大程度上影响了高中语文教学的整体质量[1]。本文针对我国高中文言文教学模式的现状做了一定的分析，引进诱思探究式学习法并对它的应用做了详细的阐述，希望对提高我国高中文言文教学质量有所帮助。

关键词：文言文教学；诱思探究法；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-267-01

我国的文言文有着显著的东方文化特征，而且它作为中国古代文化和历史文化的载体也由来已久，因此文言文作为高中语文的重点内容合情合理，但是对它的学习和掌握却是影响我国高中学生语文成绩的一大障碍，究其原因不外乎两种，一是学生从心理上畏惧文言文的学习和考试，二是高中语文老师的文言文教学模式不合理，而且仔细分析之下学生畏惧文言文很大程度上是受到后者的影响继而产生的这种现象，高中的语文老师在讲解文言文时重点放在实词、虚词和文言特殊句式上，将这些内容从整篇文章中拿出来整理之后让学生记忆，进而久之这种枯燥无味的学习模式就会消磨学生的兴趣，进而引发学生无法真正的理解文言文的内容和文化内涵，慢慢的就变成了一个难点，为了改变这一现状，高中语文老师对文言文的讲课模式必须改变[2]。笔者在文中讲述了一种诱思探究式教学模式，以期能够解决当下我国高中文言文教学的尴尬境地，切实提高文言文的教学质量。

一、诱思探究法在高中文言文教学中的应用

诱思探究法是一种新型的启发式教学模式，将为师之道和为学之道有机的融合为一体，并且能够有效的实现培养学生自主学习能力、提高学生的品质素养和丰富学生的知识内涵。这种教学模式的核心理念是老师传统的教变成诱，把学生的学变成思，两者相互促进共同发展[3]。

1、创设情境，激发兴趣

高中学生的心智已经逐渐成熟，他们对事物的第一印象特别关注，对文学作品更是如此，因此老师要准确的把握高中生这一心理状态，顺势引导以此提高教学质量。老师在文章进行讲解之前要有一个新颖的开篇话题吸引学生的注意，例如在讲解白居易所写的《琵琶行》时可以设计一段和学生较为贴近的开场白：“音乐作为世间最为灵动的事物，虽然我们看不见也摸不着，但是却可以用文字将其中的人生经历和丰富的情感演奏的淋淋尽职，我们作为音乐的聆听着，应该怀着怎样的心情去体会作曲家的情感，下面我们就来听一段音乐”，老师在上课之前要准备好一段节奏舒缓的世界名曲，在课堂上播放出来，听完之后让学生用简单的一段话描述自己听到这段音乐，也可以用言语表述，这样就会让学生感觉课堂的气氛十分轻松愉悦，心情舒畅才能有好的学习效率。这一环节过后老师再适当来引入白居易的这篇《琵琶行》，学生就会想要迫切的知道如何运用自己的情感和文笔来描述耳边优美动听的音乐，这样让学生产生一种渴望学习的心态，尽管是文言文，他们也会努力去学习和理解文中晦涩难懂的语句和情感，老师要以此为契机为学生详细的解答问题，满足他们内心的求知欲望，这样的文言文教学就会事半功倍。

2、合理提问，促进思考

适时的提出问题能够极大的促进学生的思考解惑能力，在《琵琶行》这篇文章中学生会学到一个全新的名词——通感。老师在解释这个新的修辞手法时不要简单的把它的概念读给学生，要合理的去引导学生对种修辞手法加以思考，例如可以提问：“人们的感觉有哪几种，分别是什么，他们之间能否实现合理的转化”，给学生留一些思考的时间，等他们回答好这一问题之后继续引导提出问题，“你们在生活中有没有出现过类似的情况”这个时候学生往往就开始在自己的身边寻找，或者在学过的文章中寻找，这种提问式的课堂教学是学生将以往的知识和现在的知识进行融会贯通，不当加深了新知识的记忆和理解，对学过的知识也温习了，这样一举两得的教学方法可以有效的提高学生对文言文的理解能力，也让学生不再对文言文都说畏惧感。

3、思维迁移，解决要点

在学生学习文言文的时候老师要能够运用合理的故事情节把学生的思维迁移到文章当中，这里要适当的提一点，迁移学生的思维主要的手段就是运用多媒体教室将文章的内容转化为视觉上的画面，让学生能够设身处地的感觉到文中描述的人或事。比如在讲述《苏武传》的时候老师可以从网上下载优质的视频资源，让学生切实看到北海的生态环境，如果是现代的人到了北海去生活，那么他能够像苏武那样坚持下来吗？还会保持那种昂扬的生活斗志和不屈的精神吗？老师将文言文中主人公的生活环境摆到学生面前，学生就会想这样的环境自己能够生活下去吗？他们会把自己和主人公作对比，以此来拉近学生和文言文之间的距离，当学生在心理上对主人公的精神产生崇敬之时，老师再开始讲述这篇文言文，学生对它的感觉就已经非常熟悉，学习起来也更加容易，对文中的环境描写也理解的更加到位，继而有效的提高文言文的课堂效率。

二、结束语

作为一种新型的教学方法，诱思探究法越来越受到高中老师的关注，文中对诱思探究法在高中语文文言文中的应用做了详细的阐述，到目前为止学术界对文言文教学模式的研究还不成熟，而且能够运用的方法也不多，因此笔者在结合了自己的实践体会之中，提出在高中文言文中应用诱思探究法进行教学，希望它能够提高我国高中文言文教学的课堂效率，并且起到切实有效的帮助作用。

参考文献：

[1] 张景量.诱思探究法在高中文言文教学中的运用[J].四川师范大学.2012(05)12-15.

[2] 洪素娥.探究教学子啊高中文言文教学中的运用[J].山东师范大学.2013(05)31-34

[3] 孙至娟.诱思探究理论在高中语文教学中的应用[J].内蒙古师范大学.2013(01)18-21