在小学科学实验中培养学生动脑的习惯

黄飞凤

【摘要】科学的灵魂是实验教学，实验教学的灵魂是从实验中探索知识，发现真理。科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案。从材料的呈现，实验前的提问，实验后的留白，从直观形象中抽象出事物的本质，养成动脑习惯。

【关键词】实验；培养；动脑习惯

实验教学是科学的灵魂，实验教学的灵魂是从实验中探索知识，发现真理。新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“学会观察、善于思考”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，下面，就自己在科学实验中的一些体会与大家交流。

一、灵活呈现材料，引发学生思考

大部分学生对科学课非常感兴趣，因为很多科学课都有实验。由于学生年龄较小，具有好动的习惯，对于实验材料非常感兴趣，一到实验室可以说是冲着玩来的。了解这点以后，可以从材料的呈现着手。就像回放一呈现出的镜头，学生一到实验室就四处寻找材料，心再也静不下来，哪有心思管老师讲什么。个人觉得材料的呈现也要讲究策略，可以分为部分呈现和逐一呈现。

对于实验材料，在教学时，我们可以一部分一部分地呈现给学生。有时可以藏在抽屉里；有时可以让材料员上来拿；有时可以边讲解边发下去；有时候也可以一上课就摆在桌上。课堂上并不是所有的实验材料都要隐藏起来。部分呈现材料可以让学生可“玩”性相对小些或者至少要两件结合才能使用。如“使马铃薯浮起来”一课中，要检测使马铃薯浮起来的液体中含有什么奥秘这个实验时，一上课，烧杯、酒精灯、汤勺可以一起出现，火柴不要出现。这样学生没有火柴也就玩不了酒精灯，只会观察这些材料，思考它们之间有什么联系了，引起学生动脑思考，思索这些材料的用途及它们之间的关系，自然而然的从动手转向动脑。

二、针对实验提问，明确思考方向

有目的性的提问是实验成功的关键，没有针对性或含糊不清的问题，学生在做的过程中，由于缺少指向性的目标，只好玩到哪算哪，老师喊停就是结束时间。学生在这样的实验中，动手可以说尽兴，但根本不用思考，缺少动脑的理由，不知道想什么，这样的实验是失败的！针对这一点，在实验前一定要设计好问题，使学生做的时候，有所思，有所惑。没有目的的实验是盲目的，一个人如果做一件事没有目的，好比在沙漠中四处乱闯，要么困死沙漠，要么原地打转。小学生因其天性好动，如果教师再不加以引导，就会像无头苍蝇，只知玩得高兴，忘了来实验室的目的。因此，教师带领学生上实验课前，最好把一些材料能隐藏的隐藏起来，这样，学生一到实验室，看桌上没有东西，注意力自然会转向老师。然后教师把本节实验课的目标向学生交代清楚，最好投影在屏幕上或黑板上，然后向学生讲解本节课实验目的或注意事项，只有这样，学生在接下来的实验中才会有所事、有所为，为目的而探究。如：人教版《物质发生了什么变化》一课，在研究化学变化加热白糖中，我交代了如下事项：①仔细观察糖、蜡烛、汤匙这三样东西，它们加热前是什么样的。②用蜡烛给白糖加热，仔细观察它们加热前后的变化。③边观察边记录实验报告单，最后汇报。

交代完毕后，让组长上来领材料。这样交代清楚后，学生明确了实验任务与要求，实验也就有的放矢，实验中也会静心思考、有序开展。

三、实验以后留白，促进大脑思考

所谓的留白就是空出一点时间，让学生思考。实验以后学生还沉浸在实验中，这个时候可以提出实验前的问题，让学生冷静下来，利用1～2分钟回顾实验，仔细思考刚才的问题。如果实验一结束就提问，学生由于缺乏足够的时间考虑，要么答非所问，要么缺乏条理，要么没有实质性的答案，结果还是一次失败的实验。要培养学生动脑的习惯，做到有所思有所得才是我们实验课最终的目的。在“橡皮泥在水中的沉浮”一课中，当学生测完不同形状橡皮泥受到的重力、在水中的拉力和排水量之后，教师可以幻灯出示刚才的问题：①同样重量的橡皮泥形状改变后，沉浮有没有发生变化。②橡皮泥的沉浮与什么有关？然后让学生思考1～2分钟，这样，学生一边回想刚才的实验一边思考橡皮泥的沉浮到底有什么有关，避免了单纯的在水中玩橡皮泥一无所获我们不希望看到的结果，从动手向动脑转变。

总之，科学实验课的目的是让学生从实验中培养学生的动手动脑习惯，培养他们的探索意识，思考意识，分析意识和创新能力。养成小学生动脑的学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。

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