试论高中历史课堂有效教学

马彦平+滕少华

【摘要】在高中新课程改革的背景下，如何在课堂进行有效性教学，已经成为高中历史老师共同关注的话题。在高中历史教学实践中，建议从善于导入历史情境、认真开发校本课程、优化历史问题设计等方面着手，来提高高中历史课堂教学效率。

【关键词】高中历史；课堂教学；策略；有效性

在新课程理念指导下，要求我们高中历史老师在尊重学生主体地位的前提下，尽可能地利用先进的理念和方法，在有限的时间内完成一定的教学任务，达到让学生充分领悟和吸收的教学效果。然而，当前高中历史课堂教学有效性整体不高。那么，如何实施有效性课堂教学，值得广大教师思考和探讨。

一、善于导入历史情境

新课程标准强调学科课程情境化。实践证明，在课堂教学中，教师选择恰当的具体情境进行教学，有利于学生对学习内容的认知、理解和掌握。那么，在导入历史情境时要做到：

一是要突出主体性。目前，课堂教学仍然是教学的主要形式。目前，历史教学往往沿袭传统的教学模式，要真正发挥每一位同学们的主体性，就必然会受到一定限制。创设历史情境，其目的就是为了弥补学习课堂教学在发挥学生的主体性不足方面的缺陷。如何突出学生的主体性呢？在课堂教学前，主要综合考虑高中生的生活经验、知识结构，兴趣爱好、年龄特点、身心发展规律等因素，并结合教学内容、教学目标，创设适合每一堂教学的生活情境，将抽象的历史史实，转变为生动有趣的具体场景。在课堂教学中，教师要坚持学生主体地位，进行合作教学，特别要注重发挥学生自己的主观能动性，引导学生大胆地提出教师教学中的错误和不合理之处，和教师共同探讨相关问题的解决措施。在课堂教学后，教师还要引导、指导同学们自己动手解决与本堂课教学内容相关的历史问题。二是要注重趣味性。兴趣是最好的老师。为此，正确导入情境要从能够有效调动学生学习兴趣出发，提升学生的求知欲、探索欲，使学生保持良好、积极的情感体验。教学时选择感兴趣的、与高中生生活实际密切相关的素材。如，教学《充满魅力的书画和戏曲艺术》中“汉字与书法艺术”一目时，教师可以首先利用多媒体投影各种书法作品让学生欣赏，并可引导同学们根据自己已知的知识先鉴别一下各幅作品分别采用了哪种字体，以激发他们学习的兴趣和主动探究的欲望。三是要注重灵活性。“教学有法，但无定法”。同样，导入情境也要不拘一格。如何做到这一点呢？首先，要认真备情境。把每一节课当作一个全新的课题来看待，做好充分的准备工作。设计情境时，教学的内容，教学流程，教学的重点、难点，如何落实知识点，如何调动学生的课堂积极性等方面都进行全面的考虑，以确保达到教学要求和完成目标任务。其次，要随机选情境。教师要能根据教学对象、教学内容等方面上的变化，做出适当的调整，灵活选择使用教学设备，营造不同具体情境。再次，要积极创情境。还可以结合课堂内容和学生实际情况，采用历史对话、读书指导、课后练习、参加竞赛等多种教学方法，来创设历史情境。

二、认真开发校本课程

随着改革开放的发展，党中央与时俱进的做出了教育指导思想的调整，进行基础教育改革，而基础教育改革的核心是新课程的改革。在《基础教育课程改革纲要<暂行>》中指出：学校在执行国家和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开展和选用适合本校的课程是一项复杂的、系统的工程。如何进行高中历史校本课程开发呢?

一是大力开发校园历史文化资源。如：挖掘好校史资源。学校要组织好历史教师成立校史研究小组，创立校史陈列室，从本校历史中提炼出真实、生动、感人的人物和事例来教育学生。利用好图书报刊资源。要把学校图书馆、阅览室作为历史教学的课程资源，对有关高中学生历史刊物、历史图册、历史题材小说、历史通俗读物、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等读物要有计划地购置，从而更好地为教学服务。二是搜集乡土史教学资源。充分调动广大师生及学生家长的积极性，组织他们搜集乡土史资源的工作，为校本课程的开发做好服务。首先，搜集并整理好本地有关的方志、报刊、私人著述等书目。其次，组织参观学习本地的“三馆一站” （即文化馆、图书馆、科技馆及综合文化站），考察本地的山川、景物、名胜、古迹。再次，创造各种有利机会，丰富多种形式和途径，如充分利用社会上的乡土史专家、学者、本地一些历史事件的当事人、知情者或目睹者历史见证人等人力资源，进行深入调查、登门拜访、组织座谈会、发函征询等方式，搜集相关材料。三是充分利用网络信息资源。利用网络搜集历史资料是每一位教师和学生不可少的教学和学习环节，用最短的时间搜集到大量的历史资料，以供历史教学与学习之用。我们可以从谷歌、百度、中学历史、历史天地、历史之窗、历史时空、维基百科等搜索网站和搜索引擎可以帮助我们轻松搜集所需要的历史资料。

三、优化历史问题设计

提问是课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式。美国教育家杜威也说过“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”有效提问的关键在于“问题”的有效性。一是要将学生置于当时的历史情境下认识历史事实。如关于汉武帝与匈奴战争的内容，将历史学研究中的“假设”方法引入历史习题设计中，可设计这样问题：汉武帝时代的一位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，期间，他写了一封家书，叙述所见到的事物和感想。请同学们来完成这封家书。二是注重指导学生运用历史的眼光来分析历史问题、解决现实问题的能力。在具体的教学过程，可以设计一些富有代表性的问题，通过这样问题的解决来提高问题能力。如设问：①试就“中国猿人”和许多石器的发现，你认为“汉族本土说”、“汉族西来说”、“汉族东来说”哪种观点较为可信，说出你的理由；②我国取人，一向才德并重，曹操却把它分开，如果有才能，即使不仁不孝也不要紧，他的见解是否正确？对于后世影响怎样？③汉族发源地的黄河流域，古代是很繁华的，但现在却不及从前“蛮夷”所居的长江流域，其故何在？ ④要如何做方得称为君子？像春秋战国时期的“四君子”，能生存于现在吗？那么你愿做君子否？等等。三是要注重把学生的现实生活经验和知识引入历史学习。如，在教学中美关系正常化和中日建交时，引用19世纪英国外交大臣巴麦尊的话：“没有永恒的朋友，只有永恒的利益”，设问：①联系中美、中日关系的演变，谈谈你对这句话的看法。②请你举出当前国际关系中能验证这句话的具体实例。这类问题的设置，有利于提高学生学习兴趣，增强学习的效率。

高中历史教学作为学生深入理解历史知识的教学阶段,在学生的历史学习中发挥着非常重要的作用，提高历史教学的有效性是高中历史教师教学目标和任务。如何在高中历史课堂进行有效性教学，需要每一位老师共同关注。为此，在高中历史教学中，教师要善于导入历史情境、认真开发校本课程优化历史问题设计等方面，来提高课堂效率。

参考文献：

[1]薛振军.浅谈高中历史教学提高课堂有效性的策略[J],现代阅读(教育版),2012（12）

[2]卢娟娟.新课改下高中历史课堂教学探索[J],新课程研究(上旬刊),2011（08）

[3]潘文慧.提高高中历史课堂教学有效性的几点措施[J],中学教学参考,2011（15）

[4]车双艳.图像史料在高中历史教学中的运用研究[D],内蒙古师范大学,2011

endprint