高中地理案例教学探究

李生庭

【摘要】在新的教学形势下，培养学生的学习兴趣、自学能力、创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学法顺应了当前的教学形势，是实现教学改革，提高教学效率的利器！本文先简单介绍了案例教学的概念，随后对高中地理案例教学的实施、成效、局限性、注意的问题等方面进行了较为详细的分析探究。

【关键词】高中地理；案例教学；实施；优势；局限

一、案例教学法简介

案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力；目的是通过有限的精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，进行解决新问题的活动。地理案例教学的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自已学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。

二、案例教学法的实施

1.案例的选取与加工

教学中的案例应该具备以下特征：通俗易懂，贴近生活，符合教学实际；与教学内容相关，能激发学生的学习兴趣；具有代表性，揭示问题核心；有一定深度，有争论余地；能为解决问题起到很好的桥梁作用，从而大大提高教学成效。教师必须对案例进行再加工，使案例更具丰富性、递进性。教师还需要不断地进行案例更新，使其跟上时代的要求。

2.案例的展示

地理学科案例展示形式主要有：文字、图像、地图、数据、景观等。而呈现手段主要有：印发资料、师生描述、课件展示、模拟情境、师生表演等。呈现的时间顺序有：先案例后知识、先知识后案例、案例与知识同步。案例展示后，教师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，充分感知案例，为后面的分析、讨论做好准备。

3.分析和讨论

教师设疑后，首先是学生个人学习与探究，教师巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行适度调控，同时指导学法。在学生个人分析和学习的基础上，教师可引导学生进行分组讨论，尽量让想说的学生都有发言与表现的机会。分组讨论后，一般要求学生进行班级交流，班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生共同讨论、交流的活动，是小组讨论的延续与深入，其主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题，形式可以采用辩论会等。

4.总结拓展

根据学生讨论、归纳的结果，教师要结合教学内容，有的放矢地进行点拨、言简意赅地进行总结，以引导学生建立起知识间的联系，形成完整的知识结构，并由此及彼的进行迁移、拓展，达到触类旁通、举一反三的教学效果。

5.学习评价

在案例教学中，及时、恰当的学习评价是非常必要的。要形成性评价与终结性评价相结合；教师评价和学生评价相结合；个人评价和小组评价、班级评价相结合；定性评价和定量评价相结合。教师要善于不断发现学生的闪光点，及时通过多种方式加以鼓励。有了全面科学的评价机制，案例教学就会具有良好的驱动力，在欢乐祥和的气氛中，在唇枪舌剑的争论中，每位学生都得到了知识的洗礼、能力的提高、思想的熏陶。

三、案例教学的主要优势

案例教学的优势主要有：能使学生产生身临其境的感受，让学生设身处地去思考、分析、讨论，不同的观点在课堂上相互交流、碰撞，擦出真理的火花；能够极大地激发学生的求知兴趣，领悟地理学科的无穷魅力；能巩固所学理论知识，便于学生深度理解概念和原理；能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高，培养了信息收集和处理的能力；能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性；有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平；有利于增加教师和学生之间的互动关系；有利于推进高中地理学习评价方式的改革。

四、案例教学法的局限性

高中地理案例教学因受高考制度、社会环境、教师评价体系、教材、学生、教学辅助条件等的影响，特别是受高中文理分科、应试教育的影响，给课堂分析、讨论和实践调查带来了困难；案例教学对地理概念、地理原理方面的掌握效果不好；案例教学不能替代系统的理论学习和讲授，它的连贯性差，这对于某些教学内容（例如自然地理部分）来说影响较大。

五、案例教学需要注意的问题

1.要注重案例教学的特征并遵循其规律

案例教学的特征主要表现在以下几个方面：①过程的开放性；②学习的自主性；③学生的探究性；④理论与实践的统一性；⑤师生互动性；⑥知识、能力与思想教育的全面性。在案例教学中，教师的教和学生的学都要发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征都将有助于高中学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力，同时对教师的教学也提出了更高的要求。

2.案例教学中要处理好教师与学生的关系

（1）案例教学中教师。教师是案例教学的指导者和推动者，要统筹案例教学的全过程。长期以来师生都习惯了教师站在讲台上讲授知识，而不适应教师走入学生中间互动，存在教师不自在、学生不适应的情况，从而对教学产生一定的消极影响。因此，教师要放下身段，摆正自己的位置，尽量走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的氛围，并且理论课一定要讲深、讲透。

（2）案例教学中的学生。学生是案例教学积极的参与者。必须认真阅读教师指定的案例材料，进行深入分析和思考，并得出现实而有用的结论。在讨论和交流环节，必须积极发言，讲出自己的观点，与他人展开辩论。这样，学生得到的就不再是课本上的空洞知识，而是知识、能力、情感态度和价值观等方面的全面发展。

六、结论与展望

地理案例教学开始并不着眼于讲授系统的地理知识，而是按照精选的地理案例来组织地理教学，使学生逐步深入了解地理知识内容，了解地理思想，学会发现地理规律，进一步培养学生的地理认知能力，为学生最终掌握地理系统知识服务。如此实施的地理教学说明，地理案例教学决非摈弃系统的地理知识，而是更加符合系统教学的要求。地理案例教学反对传统教学一味讲求系统传授知识，面面俱到地讲授各种领域的完整知识，事无巨细都要求学生学习、记忆等做法。与之相反，提倡敢于大胆进行“缺漏”教学，让学生学习最基本的，有可能终生都能记住的地理知识。科技发展如此迅速，信息量和知识量增长如此急剧，要想什么都教，无异于从事一项毫无取胜希望的竞赛运动，因此地理教学必须注重发展学生的这种潜能，并在此基础上培养学生自己探索前进，学习类似地理知识的能力，获得点石成金的技能，这将会使学生终生受益。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2002；

[2]隆瑞.哈佛商学院MBA案例全书[M].北京：经济日报出版社，2001；

[3]胡永生.中学生研究性学习的方法与范例[M].上海：上海交通大学出版社，2001。

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