浅谈数学创新能力的培养

【摘要】创新教育就是让学生学会求知，学会创新，学会做人，学会做事。为更好地培养学生的创新能力，教师应在课堂有限的时间内，充分发挥学生的主体作用，不仅让学生学到更多的知识，而且让学生学会获取新知识的本领，培养动手探索的能力和创造才能。

【关键词】学学教学；创新能力培养

一、参与操作，玩中求知

小学生以形象思维为主，又好动。学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生形象思维这对矛盾的一种有效手段。教学“物体容积”时，我让每个学生拿一个容器，如瓶子、盒子等，然后各自装满准备好的水或沙子，再各自想办法算出所装物体的体积，就是自己手中容器的容积。通过这样的操作，学生对容器的认识以及掌握计算容器容积的方法就水到渠成了。这样的学习过程，激发了学生的兴趣，充分调动了学生学习的积极性。

二、参与猜想，培养直觉

直觉思维又叫猜想，是一种整体的、粗线条的跃进式思维。掌握了这种思维方法，在遇到问题时，学生往往对事物直接感知，通过紧张思考一下子接触到问题的实质，找到答案。如教学“长方体的体积”时，学生用12个1立方厘米的正方体摆成了一个长3厘米、宽2厘米、高2厘米的长方体时，能够马上说出这个长方体的体积是12立方厘米，也知道这个长方体包含12个1立方厘米，但如何能快速计算出来，他们还是不太确定，不能马上说出每排摆几个就是长方体的长，摆了几排就是长方体的宽，上下摆了几层就是长方体的高。但通过仔细观察、推测，学生最后得出敢答案。

三、参与讨论、发现，思维更活跃

教师应当设置一个自由和谐的环境，鼓励学生积极思考、质疑，不断产生新设想，让学生带着问题讨论、听讲，参与教学。如教学“年、月、日、时”，我让学生提出问题，做小老师。老师问：“看到这个题目，大家能提出哪些问题呢？”学生顿时活跃起来，提出了各种各样的问题。“一年有多少天？一年有几个月？”什么是平年？什么是闫年？“季度是什么意思？”“2月为什么有时是28天有时是29天？”学生带着各自的问题去听、去讨论，思维更活跃，更主动地去学习新知识。

四、参与教学活动，培养实践、创造能力

教学活动包括各种感官参与下的运算、交流以及搜集、整理数据和数学调查研究等，如果说“活动”是主体性的源泉，那么再创造应是数学活动的灵魂。这种创造并非是创造人类所未知的东西，而是学生似曾相识的东西。围绕教材内容走出课堂，让学生学到不一定非得在课堂上才能学到的知识，这种既长知识又长智慧、事半功倍的课外活动，教师尽可能多组织。如学习“长方体的表面积”时，我让学生走出教室，想想要粉刷学校的教楼，该如何计算它的粉刷面积；再让每个小组用不同的材料（硬纸板、泡沫板等）做一个捐款用的箱子，量一量，算一算得用多少材料。这样的活动比在课堂上的学习要更有效。

总之，创新能力培养的主渠道在课堂，我们要让学生以主人翁的态度参与学习，通过动口、动手、动脑等形式，培养学生的实践能力和创造才能。

作者简介：

张建生（1971～）男，汉，河南许昌人，现为许昌市东城区邓庄乡马庄小学二级教师。

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