《无机化学》教学的几点探索与思考

王曼娟，古映莹，王一凡，钟世安

摘要：以学生为主体，以提高学生综合素质和创新能力为目标，结合教学实践，从如何激发学生的学习兴趣、如何获取学生学习信息及如何解答学生疑问3个方面对《无机化学》教学进行了探讨。

关键词：综合素质；创新能力；学习兴趣；学习信息；解疑答惑

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0203-03

《无机化学》是化工、制药、材料、冶金、矿物、生物、医学检验、药学等专业必修的一门重要基础课，也是学习有机化学、物理化学、分析化学、药物化学等的前提和基础[1]。教学包括两个层面的含义，即教师的“教”和学生的“学”，学生是学习的主体，我们本着以学生为主体，以提高学生综合素质和创新能力为目标的思想，对《无机化学》的教学进行了不断的探索。

一、善于利用不同环节，激发学生的学习兴趣

《无机化学》课程由基础理论和元素化学两大部分组成，它们相互渗透，组成课程的整体。基础理论部分，需要学生理解和应用的概念、原理多，而元素化学部分内容庞杂、零散，需要记忆的材料多。现在课堂教学的学时数非常有限，这不仅令教师感到难以教好，更让学生感到枯燥难学。因此，如何激发学生的学习兴趣便成为提高教学效果的前提[2]。

1.重视绪论课。绪论是每门课程的开篇之作，起着引领整门课程的作用。但绪论课往往不被人重视，然而在实际教学中讲好绪论课却非常重要，往往能收到意想不到的效果。在绪论课中，我们会给学生简单介绍化学特别是无机化学发展的历史，学科的发展前沿与方向及前景，还会介绍本学科的学习方法等。这些介绍既能展现化学学科的全貌，说明化学各级学科及与其他学科的联系，阐述化学科学的思想特点[3]，更能激发学生的学习兴趣与学习欲望，指导学生积极调整学习方法。

2.联系专业特点。学生进入大学就十分关心所学专业的领域和前景，因此教学过程要结合专业特点，恰当联系各专业实际，才能使学生在学习过程中真正体会到化学与所学专业的紧密联系，激发学生的求知欲望。但是由于教材、课时等的限制，这种联系往往难以满足学生的要求。笔者在多年的教学过程中发现例题和习题可以作为联系专业进行教学的一个很好的切入点。首先，在选择例题和习题时，充分考虑授课学生的专业，选择与之相关的例题进行讲解，选择合适的习题作为作业。另外，还可以在例题或习题中适当加入一些既与习题相关，又能联系专业的背景知识，这样不仅在有限的课时内丰富了学生的知识，又拉近了理论与实际的距离，自然能激发学生的学习兴趣和求知欲望。

3.结合实验进行教学。《无机化学》是一门以实验为基础的学科，实验教学是本课程教学的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要手段，具有理论教学不可替代的作用[4]。在理论教学的过程中适当结合实验进行教学，不仅能丰富和活跃课堂，还能更好地调动学生学习化学的积极性。比如，在讲到沉淀的转化的时，可以结合学生们已经做过的粗盐提纯实验，让他们思考为什么在实验中加过量钡离子去除硫酸根离子后一定要过滤，而不能等到下一步除钙、镁及过量钡离子后一起过滤。这种联系既能让学生真正感受到理论与实际的结合，又能引导他们逐渐学会运用理论指导今后的实验。

二、注重开拓各种途径，获取学生学习信息

学生是学习的主体，也是教学的中心，学生对知识的接受程度和掌握情况是教师教学的依据和方向。在教学的过程中，教师随时掌握了解学生的学习情况非常重要。然而，由于大班教学，人数众多，加之教学时数等的限制，不能像中学一样经常组织练习和考试，教师想要获得学生学习情况就必须积极寻找其他途径和渠道。

1.鼓励学生提出问题，是获取信息的首要途径。大一的新生还不适应大学的教学，在学习过程中不可避免地会遇到很多不懂的问题，这就需要教师鼓励学生提出问题，并提供多种途径为学生答疑解惑。我们学校有很好的为学生答疑的传统，为学生提供的答疑途径也非常多，有课堂的适时提问，有课前、课间及课后的交流，有书面的提问，有每周固定时间和考前的答疑，还可通过电子邮件及网络平台等。教师在为学生答疑的过程中，对学生们的问题进行收集整理，不仅能及时发现学生学习中存在的问题，还能掌握所教授知识中的难点，通过查阅相关资料，更能提高和丰富自己的专业知识，继而在教学中有针对性地调整自己的讲课思路和讲述方式，让学生更好地理解和掌握本学科的知识。

2.根据教学内容引发问题，是获取信息的必要途径。大一学生往往还沿用中学的学习方法，中学学习的特点是对知识重记忆，轻理解，不懂应用。在实际中的表现就是能流利地背出很多概念或定义，却不会做相应的习题。教师可以将这些知识点变成一个个的问题，抛给学生，通过课堂的交流了解他们对于每一知识点的掌握情况。然后再根据情况对概念或定义进行深入地剖析，帮助他们理解。最后在理解的基础上，慢慢过渡到对知识的应用。比如学过标准摩尔生成热和标准摩尔燃烧热后，就可以将“为什么ΔfHm？专[H2O（l）]=ΔcHm？专[H2（g）]？”作为问题交给他们，以帮助他们更好地理解这一知识点。这样既可营造良好的教学氛围，增强教学效果，又提高了学生的学习能力。

3.批改作业和试卷分析也是获取信息的有效途径。结束每章的学习，我们都会给学生留适当的作业。在批改学生作业的过程中，能发现学生学习存在的一些问题。每次考试后，我们都会进行仔细地试卷分析，认真考察每一道题的答题情况，分析学生出错的可能原因，然后对这些进行收集整理，以便指导今后的教学。虽然这种信息有些滞后，但学生们在习题和考试中出的问题往往具有一定的代表性，对教师后阶段的教学很有帮助。

三、研究采用多种方式，帮助学生解疑答惑

在教学的过程中，解答学生的疑问非常重要，其能帮助学生更好地理解和掌握已学知识，为后续知识的学习打好基础。解答学生疑问，首先要分清楚问题的来源。一般来说学生们的问题主要有三个来源：一是由于对知识的误解而产生的；二是由于学生的思维定式而引起的；三是由于基础知识的不足而带来的。然后，针对问题的来源采取不同的方式进行解答。endprint

1.解答因对知识的误解而产生的问题。对于因对知识的误解而产生的问题，在备课时即可对这些地方进行特别的处理，联系其他的相关知识，运用最容易让学生接受的方式进行讲述，让学生消除误解。例如，在学习多元酸碱的解离平衡时，学生们往往以为溶液中的H+离子或OH-离子指的是每一级产生的，不明白为什么第二级及以后的解离都要用总的H+离子或OH-离子浓度来计算。对于这一问题，就可以通过热力学状态函数的特点“状态一定，状态函数有一定值，而且是唯一值”，及多重平衡中同一物种的浓度相同等知识来消除误解。

2.解答因学生的思维定式而产生的问题。对于因学生的思维定式而产生的问题，就需要教师多站在学生的角度去进行考虑，找出问题产生的根源，进而打破这种思维的定式。例如，在学习等压反应热和等容反应热的关系时，对于理想气体具有关系式：Qp=Qv+Δn（RT），在这里Qp是等压反应热，Qv是等容反应热。同学们会习惯性地存在疑问，即上述关系式的成立是否需要满足既等压又等容的条件？实际上，上述方程式是由焓的定义式“H=U+pV”得到焓变与热力学能变的关系式“ΔH=ΔU+Δ（pV）”，然后设计殊途同归的两条途径，一条是等压反应的焓变等于等压反应热，“ΔH=Qp”，再加物理变化过程；一条是等容反应的热力学能变等于等容反应热，“ΔU=Qv”，再根据同一始终态条件和理想气体状态方程，即等容过程的ΔH=Qv+Δ（pV），再加上物理变化过程，并通过设计的两条途径的同一终态，根据赫斯定律，并运用焦耳-汤姆逊实验的结果，即“一定量的理想气体，等温的物理变化过程，ΔH=0”而最终得到Qp=Qv+Δn（RT）。这样学生就比较容易接受。

3.解答因基础知识不足而产生的问题。对于因基础知识不足而产生的问题，如果是能够临时补充的基础知识，通过适时补充后即可使问题得到解决；对于无法临时补充的基础知识，一方面可以通过一些浅显的比喻等方式帮助理解，另一方面多强调知识的应用，适当弱化原理推导。例如，在热力学中要用到很多公式，这些公式的推导大多需要高等数学的基础，而大一学生的高等数学与《无机化学》课同时开设，所以在这些地方对公式的推导可以弱化，更多的是强调公式的应用。

现在，我国高等教育正在进行全方位的改革，人才的培养更加注重提高综合素质、创新能力和竞争能力。如何适应现代高等教育的发展需要，深化教育改革，提高教学质量，还需要我们不断探索、实践、总结、交流。

参考文献：

[1]梁彦瑜.无机化学教学中化学平衡问题的探析[J].中国校外教育，2012，9（3）：94，101.

[2]邵江娟，刘幸平，陈韬.药学类专业无机化学教学实践与思考[J].中国当代医药，2012，8（19）：129，132.

作者简介：王曼娟（1974-），女，湖南望城人，中南大学化学化工学院讲师，主要从事无机化学教学及研究。endprint