开辟数学教学新天地助力学生成才

刘艳红

不更新观念，没有新的理论指导实践，谈教学改革只是“无源之水，无本之木”。不但不能提高教学质量，而且还会导致师生教学之路的“迷茫”。所以，教师应该构建全新的教学模式，努力提高教学实效。

一、激趣导入新知，调动学生的积极性

“作为教师，假如没有想办法调动学生的积极性，只顾着给学生传授知识，没有情感的学习就会带来身心的疲倦，对学习就失去兴趣，那么学习就会成为学生的一种负担。”这是前苏联教育家苏霍姆林斯基的精辟论述。有趣的新课导入，就会马上引发小学生的认知冲突，“使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态”，激发学生学习兴趣和学习动机。例如，有一位吴老师在执教“倒数的认识”导入新课时问：“同学们知道我姓什么吗？”生：“姓吴。”多媒体课件跳出“吴”字以后，电脑动画闪烁，在轻柔的音乐声中，“吴”字突然变成了“吞”字。师：“哎哟！吴老师被“吞”掉了，此时学生开怀大笑，这时候多媒体跳出：吴——吞。两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。师：“请大家仔细观察这两个字构造的规律，你们能再写出一些类似的吗？学生争先恐后地写出了许多组：土—干，上—下，甲—由。师：“汉字当中的文字有像刚才我们说的这些构成规律，数学当中的数也有这样的构成规律吗？在教学中教师能跳出数学来教数学，结合自己的姓——“吴”字，把汉字当中构字的规律和数学中数的构成规律来进行对比，从中激发了学生的学习积极性，鼓励了学生的探究意识，为讲授新知识做好了铺垫。

二、注重主体参与，发展学生的能力

传统的数学教学比较重视对学生知识传授与学生智力的发展。新课标要求数学教师要“以学生为主体，重视发展学生的数学能力”。在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，打破了以前教学过程中教师扮演“主角”，部分学习好的学生扮演“配角”，大部分学生扮演的是“陪衬演员”的局面。叶圣陶说：“我并不赞同某一个老师授课时有什么样的艺术，最关键的是看学生。”一堂数学课究竟怎么上？传统数学教学中，教师是课堂的主人，教师带着学生去学习课本的知识。经常这样，学生就养成了很被动地学习，变成思维上的懒惰者。要使学生成为学习的主人，必须重新认识学生，坚持“以学生为本”的教育观。以前我们总认为学生是一张白纸，其实时代在发展，学生也在发展，他们通过各种接触社会的机会，可获得丰富的生活体验和知识积累。所以，学生的学习不应该是一个被动吸取知识、反复练习、强化储存的过程，而应该是一个用积极的心态去主动参与学习的过程。古人云“善学者，师逸而功倍”“不善学者，师勤而功半”。教师在教学中要以“学生为主体”，精心设计，采取多种形式组织学生积极参与学习活动，推动学生自由地探索求知，彻底改变原有的教学模式，探索新的模式。如，在教学“分数的意义”时，老师不是过多地讲解、分析和说明分数的意义，而是让学生通过认识单位“1”，再理解分数的意义，最后理解分子和分母的意义，层层推进，使学生在教师的引导下，自主探索，合作交流与实践。实践证明，学生不但能够创造性地解决问题，而且能够让学生更加形象直观地识记分数的意义，给人一种水到渠成的感觉。

三、正视个体差异，构建全新教学模式

美国心理学家加德纳曾指出：“每个人都具备多种智慧，其差异之一，仅仅是某人这几方面的智慧占优势，某人那几方面的智慧占优势。”这告诉我们，要正确对待学生间的不同差异，积极创造良好的学习氛围，构建一种全新教学模式。所以，在课堂教学上，教师应该特别关注不同层次学生的情感，让教师与学生之间的心理活动得到最佳结合；让教师的精讲与学生的思维相结合。通过师生和生生之间的互动，进一步提高课堂教学效率。例如，教学“20以内数的加法”时，我先为学生创设问题情境，通过摆一摆、数一数、说一说等方式，理解算理。之后，进行小结，提出“凑十法”的思路。最后，再安排全班互动，对新知识进行巩固练习。在整个教学过程中，师生之间、生生之间取长补短、互帮互学。每个人都不是旁观者，有效地激发了不同层次学生参与教学的积极性。

（福建省安溪县梧桐中学附属小学）