初中语文课堂教学中教师的升华能力及作用

刘金余

升华一词，主要的解释为，某样事物得到了质变的提高与精炼，从一种较为低级的状态转化为高级状态。例如，在文章的末端，有时候常常会因为一句点睛之笔，使文章的思想境界上升到极高的层次，进而得以“升华”。可以说，升华属于某种形态的彻底变化，是直观的层次提高，是本质意义上的跨越，更是一种共鸣。

苏教版初中语文课程对于教师的定位主要可以归纳为：传递知识，增强学生认知的人；激发学生潜能的人；找寻促进学生学习手段的人，以及探索教育内涵的人。在此归纳中，“激发学生潜能”“学习的促进”“发展的伴随”皆属于在初中语文课堂教学中的升华过程。

一、深入剖析教材文本，为课堂升华奠定基础

现阶段，许多初中语文教师在备课时，通常都会更加关注对教学工作的设计与完善方面的问题，忽视了对于教材文本的剖析解读，缺少对教材文本信息进行加工再处理。使得对于文本的解读依然停留在最初阶段，有些解读甚至是有些肤浅和程序化的。还有的语文教师在进行课文的阅读时，通常都会被所谓的“教学参考”的方程式解读所束缚，严重缺乏自身对于课文的独特分析能力。很多语文教师在进行语文教学的流程时，通常是常规的：必须明白文章想要“表达的是什么”，然后再进行逐句的分析，探索文章又写出了些什么，这样一来，对于文章的解读只能停留在字面上，无法做到对文章的思想内涵进行深层次挖掘。即便有部分教师会实施深层次探索，但其在教学的设计过程中，也依然只是为了解决“文章说明了什么——在什么情况下说明的——为什么要这样说明”等这样流于表面的理解性阅读层面上。由于语文教师对于教材文本的解读工作并没有深入下去，这直接影响到了一旦面临到一些超出自身对于教材文本的认识理解上的程度时，没有办法与学生进行深入地探讨解释，导致课堂中可能碰撞出的智慧烟火被无奈熄灭。

根据知识理论，知识可以分解为三种。能够运用正确的方法对课文内容加以阅读、改善自身的阅读技巧，则处于“程序性”的阶段；如果将阅读技巧融会贯通形成自己的阅读习惯进行针对性地调控，则处于“策略性”阶段，唯有三种知识进行综合理解，才是集大成的学习技巧。教师在进行课堂教学时，可以先自己思考为何要提出该问题，该问题与接下来的教学有何联系，让学生“知其然”并“知其所以然”。

二、优化当堂训练，为课堂升华搭建舞台

许多教师由于受应试教育的影响，在平常的教学设计时通常都只会关注知识内容，从而对学生在接受学习时的能力与兴趣方面缺乏了解，极大地忽略了对学生思维能力的养成。课堂教学，本质上是学生漫长学习过程中一段铺路石，因此，必须要让学生用自己的脚步去体会行走的力量，而非机械化地重复训练。因此，教师应当让学生在训练中，从整体上进行感知，从语言上进行品读，完善对课文的理解与写作特点的归纳和总结。

简化无谓环节，争取升华时间。“文灭质，博溺心”——这句话的意思就是指，有时候，尽管花样名目众多，有一种“五光十色”之感，但恰恰会因此而对事物的本质进行无谓的遮盖，一样事物如果表现得太多驳杂，最终只会让人有莫名其妙、糊里糊涂之感。如今的初中语文课堂教学中，固然已经鲜见填鸭式教学了，但不幸的是，取而代之的却是同样糊涂的“满堂问”式教学。教师的教学原则似乎就是对问题进行一番铺天盖地地提问，这样一来，不仅让学生有着应接不暇，接受无力的感觉，教师自身在设计问题时也会展现得疲惫不堪。这样的教学不仅收效甚微，而且往往一节课成为了一次知识竞赛，看似课堂环境活跃，效率得到了体现，但从本质来言，在高密度的提问与回答的过程中，学生根本无法对问题进行有效地思考，导致在回答时都只是泛泛而谈，无法一针见血地指出问题的原因所在。问答之间，语文课堂教学的秩序看似在“按部就班”地进行着，实则学生在教师所设计的教学环节中疲于奔命，教师也是生怕“环节”出错引致学生“误入歧途”。学习，顾名思义，首先在于学，而学无疑需要时间。而一旦走进失去时间，进行没有思索过程的课堂，其结局只会是生产流水线，表现上看到名曰知识的“产品”在滚动着，但缺乏重要的生机、活力。知识失去了创造力，而变成了一件商品，没有本质的改变就没有本质的飞跃。教师在进行课堂教学的升华过程中，一定要充分酝酿，把握合理的教学时机，唯有教师与学生双方都在课堂上呈现出从容不迫的状态，才可以形成升华的条件。

倘若教师可以准确地抓住教学中的重点，并且对教学内容实施优化，简化上述不必要的教学环节，留给学生更多的启发与思索的时间，才可能让教师与学生皆可以在闲庭信步的状态之下，欣赏到教育与知识的风景。“教育是慢的艺术”，永远是教育的本质回归。

（江苏省大丰市实验初级中学）