浓妆淡抹总相宜

周小琴

新课程标准下的语文教学目标中明确提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”古诗这一颗集中华文化精华于一身的璀璨明珠已经越来越受到教学界的重视。

一、古诗教学的意义

古诗，通过古代文人墨客独有的气质内涵与深邃的思想情境，利用精炼的文字探寻出了丰富的艺术效果，其乐感上的文字美感，已经逐渐转换成人们精神中最为重要的补品。我国古代很长一段时间皆以诗为尊，那些伟大的诗人利用他们妙笔给后人传递了灵魂之火，或引人入胜、或器宇轩昂，美不胜收。一直以来，这些传世名篇同样紧贴着中华民族灵魂的脉搏，总在不经意间震颤着国人心灵，培养着国人的温文尔雅。当前，古诗教学已经越来越受到人们的关注。新课程标准下的语文教学目标中明确提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”古诗这一颗集中华文化精华于一身的璀璨明珠已经越来越受到教育界的重视。并且，在学生的各个学习阶段中皆设置了独有的教学指标与要求，尤其是在小学语文教学这一初始教学中。在此背景之下，教师更应当深入对古诗教学进行探索，使古诗教学能够在培养学生语文能力与素养中发挥独特的作用。

二、允许学生模糊评判

基于小学生独特的身心特点，致使他们在阅读体会古诗时，其阅读所重视的重点并不在于古诗内容的波澜壮阔与意味悠长。教师也应当在意识到这点的基础上，帮助学生完善语言的储备，提升学生对于古诗语感，潜移默化地对学生的文学修养实现提升。因此，教师不应当准确要求学生对每一篇古诗都需要完全理解，句句都要领会。通常，在古诗章节下都会有一道作业，即通过自己的语言表述此诗的大致内容。在学生理解古诗内涵完成表示时，只要不过分违背作者意愿，将古诗中的大致内容完成陈述，教师就应当对学生进行鼓励与认可，教师不需要要求学生在诸如字数与语言表达是否流畅的问题上吹毛求疵，过于严苛。例如，教师在《清平乐·村居》教学中，对“醉”字的含义解释时，有一部分的学生可能会理解成醉酒之“醉”，还有一部分的学生可能会理解成陶醉之“醉”。对此，教师不必过多地强调对错，而是应当引导学生通过仔细读文与看图的方式加以体会。如此一来，学生便能够在自身最初理解的层面上更上一个台阶，并且，也可以对作者当时的切身感受取得更深的了解。教师需要明白，古诗之中包含的深层次内涵，必定会因为学生年龄以及阅历的逐渐增加，其对古诗的素养也会因此提升，进而融会贯通。

三、在朗诵中成长

在传统的语文教学中，十分重视朗诵。由于古诗中内含独特的音韵美，这也就进一步地决定了古诗教学，尤其适用于诵读。我国古谚中的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正是准确地诠释了朗诵的意义。诸如“书读百遍，其义自见”也正好表达了“读”的重要。学生在进行诵读之时，能够很好地体悟古诗之中的音调美以及独有的意境。一旦学生吟诵经验增加，还可以激发学生的想象力与心灵感受，在体会古诗意境中，获得无穷的乐趣。但特别需要注意的是，如果教师呆板地让学生对古诗进行不断吟诵，则极有可能令学生产生厌烦心理。这就要求教师应当切实贯彻既可以继承传统语文教学的宝贵经验，也可以实现现代语文教学理论中的“活学活用”。因此，教师可以给学生提供新奇的诵读方式，也可以让学生利用各类语言形式进行朗诵，最终增强学生读诗过程中的感悟。

例如，戴建荣老师在教学《咏雪》品雪环节时，通过指导两种描写不同境界的雪的诗的朗读来体会情感。戴老师指导朗读“燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台”，当学生读“大如席”时，未读到位，戴老师做动作并说：“再上去啊，你那是小席子。”用幽默的语言及夸张的动作让学生理解读时应注意读大雪时怎么读：大字要读得响，席字要读得往上扬。指导朗读“微风摇庭树，细雨下帘隙”时，让学生自己练读，琢磨怎么把“雪读小”了，让学生理解描写小雪的诗是要轻声读的，指导《咏雪》中的雪是大雪时怎么读，小雪时怎么读时学生都理解到位了。接着再让他们跟老师试着读，学生很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。

四、掌握古诗背景介绍分寸

学生仅仅依靠诵读对古诗的理解是远远不够的，还必须留意古诗所创作的时代背景。古诗内容是作者思想情感最为直接的一种真情流露，而大多数作者的思想情感和那时的时代背景因素密不可分。我们可以肯定地说，特定的时代背景以及切身经历能够直接影响诗人的思想情感。因此，教师在实施小学古诗教学过程中，需要让学生了解诗人在写诗时的时代特点以及诗人的人生际遇等，提供了这些背景能够很好地提升学生对于一首古诗的理解程度。但是不得不说，倘若教师过多地解释说明时代背景，同样会转移学生的注意力。因此，教师在进行古诗教学时，可以将介绍作者生平及时代背景安排至课堂的最后一个阶段，如此，在学生体会古诗韵味之后，再通过时代背景介绍，加深对古诗内容的理解，激发学生对古诗的热爱。

五、启发学生想象

学生的想象是理解古诗最好的一对翅膀，让学生能够准确地品鉴古诗中的意境便成为了古诗教学的重点。古诗中所营造出的形象无法直观地作用于学生，因此，只有学生通过丰富的想象力，才可以去认知古诗中所创设的艺术境界。教师引导学生进入古诗的意境最为科学与合理的办法便是要求学生最大程度地发挥联想，可以把本人设想为诗人，设身处地地体会诗人的感受，如此一来，学生所见之物便不局限于感官视觉，而是进一步融会学生的情感。

综上所述，兴趣永远是学生最好的老师。教师只要可以充分调动学生的兴趣，必然会让学生在古诗教学中兴趣盎然。向学生完美地传递古诗的内涵，让他们深刻体会古诗独特的魅力，是每一位语文教师应当思考的。

（江苏省张家港市实验小学）