SSR模式在无机非金属材料专业本科生教学中的应用

陈平 韦怀珺 赵艳荣 刘荣进 韦家崭

［摘要］创造教育的SSR教学模式以学生为教学主体，着眼于培养具有自主创新与科研实践能力的专业创新型人才。本文主要分析了当前桂林理工大学无机非金属材料专业教学中存在的问题，阐明实施SSR模式的必要性，研究从课堂授课方式、实验教学组织、教学评价体系等方面对现存教学模式进行改革。

［关键词］SSR模式自主学习课堂讨论课题研究

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0139-02

当今，伴随着经济和社会的快速发展，对创新型人才的需求日益增长。然而，以“教师中心、课堂中心、课本中心”的“三中心”教学模式依然顽固地占据着全国大部分高校的课堂。这种僵化的教学模式泯灭学生学习的主动性和积极性，弱化学生的创新意识，难以培养出创造性人才。因此，钱学森忧虑地指出：“现代中国完全没有发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科技发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒不出杰出人才。这是很大问题”。钱老焦虑的声音被人们称为“钱学森之问”或中国“教育之问”，它值得每一个高校教育工作者深刻反思。而我国高等教育也必须转型，寻找一条适应培养创造型人才的教学模式。

一、SSR模式的含义

武汉大学前校长刘道玉教授痴迷于创造，并在创造教育领域做了深入和系统的研究，成果斐然。他在深刻批判“三个中心”旧教学模式的基础上提出了创造教育的教学模式，即由学生自学（Study independently）、课堂讨论（Seminar）和科学研究（Research）构成的教学模式，简称“SSR 模式”。具体地说，就是在创造教育理论指导下，以培养创造型人才为目标，以系统、动态的评价制度综合评价教学效果，以充分发挥学生主体性和启发教育为主，在实践中逐步形成的教学获得的稳定结构形式。SSR分别代表三种学习的方法，他们既是独立又是相互联系的。同时，SSR代表三个学习的阶段，由初级到高级，一环扣一环，一步比一步深入。

此教学模式倡导以学生为本的教学理念，强调培养具有科学研究能力的创新型人才，为大学教育的转型提供了新的模式。值得高校教育工作者深入研究并推行于教育实践。

二、选择SSR模式的必要性

（一）学生在课堂上主体性的缺失

无机非金属材料专业课堂授课方式主要以教师讲解课件为主，学生只能被动地跟随任课教师的节拍而接受知识的灌输。由于课程内容多，老师讲解速度快，基本没有考虑到学生接受的程度。虽然任课教师会适当安排答疑环节，但由于学生在课堂上总处于被动接受知识的过程，对课堂所教内容缺少思考而无法在课堂上及时发现问题并提出。课堂上，一直处于被动状态的学生往往学习效率低，注意力不集中，甚至感到疲劳。学生在课堂上主体性的缺失，致使教学过程无法达到教师授课目标，严重影响本专业学生的教学质量。

（二）实验教学内容设计不合理

当前学生实验教学内容以掌握本专业各种仪器操作为主，实验课内容相互独立，从而使得实验缺少连贯性，实验教学内容没有主线；缺少对本专业某一方向课题研究的综合性实验。这就导致了学生无法运用各个实验仪器的检测结果对同一个材料进行综合性分析，而对材料的综合性分析能力是作为无机非金属材料专业学生所必备的能力之一。

（三）实验教学条件的局限

本专业开设与教学内容结合的实验课程，以达到培养学生动手操作能力的目的。大学不断地扩招使得学生的人数不断增多，实验室往往无法满足学生实验教学的需求。学校虽然改变以班为单位为以十人左右小组为单位进行实验教学课，但是人数还是过多，实验设备与实验时间有限，只有少数学生能有机会亲自操作实验。这使得学生产生怨言而降低对实验教学课的热情。

无机非金属材料专业的教学方式中存在的种种问题，不符合当前创新型人才培养的目标，无法满足企业对该专业人才的要求。因此，本校亟须对本专业传统的教学模式进行改革，研究把创造教育的SSR教学模式应用于培养无机非金属材料专业的本科生。

三、实施SSR模式的研究

我校依据 “学生自学——课堂讨论——科学研究”模式的要求，结合本校实际情况，对无机非金属材料专业本科教学做了如下改革探索：

（一）学生自学阶段的引导

针对学生在无机非金属材料专业教学过程中缺乏主动性的问题，本校无机非金属材料专业授课教师通过在课堂提出问题作为研究小课题的方式去引导学生自学，并帮助学生寻找解决问题的办法，指导学生阅读课本、查找图书馆文献和下载网络资料等。此外，为培养学生合作精神，教师将班级进行分组，让小组为单位进行资料查阅，组员由学生自行定夺，每组5至6人。教师适当推荐相关文献资料，以缩小学生查找范围。在课外时间，学生小组通过图书馆或网络查找研究小课题相关资料，并总结整理成为读书报告，作为作业上交授课教师。

（二）课堂阶段授课方式的转变

本校对无机非金属材料专业课堂授课方式进行改革，课堂以学生讨论为主，教师引导为辅。在课堂上，为培养学生独立思考、解决问题的能力，教师根据自己多年科研经历，针对性地在课堂上提出本专业相关的问题，并把问题作为研究小课题，以引起学生的注意并激起学生求知欲，从而调动学生自主学习的积极性。学生在课前自主学习阶段，通过查找文献资料而找出解决研究小课题的办法，并在课堂上彼此分享与讨论。通过讨论，使得各种观点在课堂上碰撞与融合，从而增强了学生对知识理解的广度和深度。教师也参与学生讨论，并提出质疑与参考意见。学生小组通过讨论，共同制定解决问题的实验方案，最终交给教师查阅。教师负责评定实验方案的可行性，并提出修改意见。

（三）实验阶段的组织与实施

对无机非金属材料专业的实验课教学环节进行改革，实验教学以学生自主开展研究课题的方式使其掌握综合性实验设计、分析、仪器操作等能力。学生小组通过课堂讨论制定研究小课题的实验方案，并以小组为单位到实验室进行实验，通过操作各种仪器获得实验相关数据并进行综合性分析，最终完成课题。教师负责讲解实验设备原理及操作流程，协调各组成员进行实验的时间和地点，避免各组实验发生冲突。对于实验进展落后的研究小组，教师适当提供帮助，指导解决学生在实验中遇到的问题，协助小组完成实验计划。

（四）教学评价体系的改革

对无机非金属材料专业的教学评价体系进行改革，转变过去以考试成绩为主的模式，适当提高学生实验课成绩比重。对学生自学阶段的读书报告质量、课堂讨论表现、实验质量进行评价并纳入教学评价体系，与考试成绩一起作为学生课程最终成绩构成部分。综合考评学生各方面综合素质，有利于提高学生自主学习的主动性与积极性。

（五）实验教学基地的建设

学校增设基础实验室并对本专业学生开放，同时相应延长开放时间，使学生在实验课外的时间也能到实验室进行实验。实验室的开放，既有利于缓解了实验教学条件的紧张，又有利于提高学生开展实验的主动性。同时更新教学设施及教学相关软件配置，完善教学体系，增加与本专业教学相关的生产、设计及操作实习相关软件条件。建成集教学、实习、科研、技能考核、技术推广与服务为一体，多功能、综合性工程实践教育基地，为学生进入企业工程实践教育中心提供岗前培训，使校内实践教学基地成为联系高校与企业的桥梁，成为学生职业素质培养、工程实践能力训练以及技术服务的窗口，实现企业与高校实践教学资源共享。

四、 结语

在当前就业压力日益严峻的新形势下，SSR模式的实施，充分调动学生对学习的积极性，培养学生查找资料、实验设计、实验操作等科研能力，增强学生团队合作精神,培养出专业基础知识扎实、创新能力强、实践动手能力强的专业型人才，满足企业与科研单位的需求，提高学生就业竞争力。实施SSR模式是高校进行教学改革的一次大胆尝试，也是高校教育工作者寻求解决“钱学森之问”的有效途径。

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［责任编辑：左芸］