民航院校学生创新能力培养模式下的多元统计分析改革

［摘要］在创新能力培养模式下，民航院校如何进行多元统计分析课程的改革值得关注。多元统计分析是民航统计学专业的一门专业主干课程，通过分析该课程的教学现状，从教学及考核方式 、民航案例教学、Bb教学平台建设等几个环节提出了相应的教学改革方法，并分析了在多元统计分析课程教学过程中如何加强对学生创新能力和实践能力培养，提高学生的就业竞争力。

［关键词］民航统计学专业 多元统计分析课程 教学改革 创新能力

［中图分类号］C829.29［文献标识码］B［文章编号］2095-3437（2014）12-0132-03

多元统计分析课程是各高等院校统计学专业的主干课程之一，是运用数理统计的理论和方法来研究多指标随机现象统计规律，并对各种类型的数据进行相关的综合处理及做出合理的统计推断的一门数学学科，因此多元统计分析在自然科学、管理学、经济学、人口学、社会学等各学科中有着广泛的应用。多元统计分析课程也是使学生通过对本课程的学习，培养学生运用本课程的基本理论、多元统计分析的基本方法，提高分析和解决实际问题的能力、独立工作的能力和创新意识能力的重要途径；而且多元统计分析课程的实践环节，也是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要环节。

在民航领域，各方面的数据越来越多，这就需要民航统计工作者对这些数据进行分析，从而找到有利于民航各方面发展的有利因素。而多元统计分析在民航领域能够帮助民航统计人员进行民航大量数据的挖掘并研究和揭示出指标内在的统计规律性，是民航统计工作得以充分可靠进行的必不可缺少的理论工具。民航统计工作者通过进行相关的多元统计分析而得出的结论，能够对民航多项经济指标做出较准确的预测，从而为科学的决策提供理论依据。我校在2004年开始面向社会开设了民航统计学专业，该专业承担着为民航系统培养统计学专业人才的责任，因此需要结合学科现状及民航行业的特色加强多元统计分析及相关课程的教学工作，不但要提高教学质量，更要提高学生的创新能力和实践能力，为民航输送高水平高素质的创新型人才。

一、多元统计分析课程教学现状

（一）理论教学为主，实践应用为辅，理论与实践脱节

多元统计分析课程是统计学专业的专业主干课程，但是目前对于本课程的教学多数还是采用传统的教学模式，也就是“理论讲解—算例说明—习题练习—课后复习”的理论教学方式。如此方式的授课形式，对如何应用理论方法分析处理实际问题的讨论却是少之又少，进而忽视了对学生的创新能力和实践能力的培养。在教学上还是主要以教师课堂理论讲解为主体和为中心的，而学生只是教学环节中多元专业知识的被动接受者，因而多数教学形式还是所谓的“填鸭式”教学授课方式，从而导致大多数学生对本课程失去了学习兴趣，进而形成了一种为了应付各种考试而强迫学习的学习状态。这样的教学模式，导致教师的“教”与学生的“学”及实践环节的严重脱节，这造成大多数学生在学完本课程后，不知道这些多元统计方法该怎么用，该如何用，当真正遇到实际问题时就束手无策了。

（二）教学内容和教学方式过于单一，学生缺乏学习兴趣

教学内容目前还仅仅是局限在复杂的数学公式推导和论证，繁琐的矩阵和线代计算，抽象的概念和理论讲解。这种单一的教学内容，也很容易使学生对多元统计分析课程产生强烈的畏惧情绪，进而丧失了对本课程的学习热情，甚至有的学生就自动放弃本课程的学习。由于本课程难度很大，多数教师在对本课程的教学方式上采用的是教师在讲台上讲，学生在座上聆听的单一的方式进行的。这种教学方式缺乏必要的教学手段的灵活性，缺乏启发、提问、交流等互动式课堂教学方式，从而使学生对于本课程在课堂上只会“被动聆听及抄板书和笔记”，因而也严重影响了学生对本课程的学习积极性和主动性，久而久之就缺乏了学习兴趣，进而放弃了对本课程的学习。

（三）考核方式不合理，难以全面了解学生的学习情况

目前对于多元统计分析课程的考核方式多数采取的是“闭卷笔试”为主的考试形式，这样“上课时抄笔记、考试前背笔记、考试后全忘记”的现象就十分普遍了。以考试为主的考核方式不能做到全面了解学生的实际学习状态。教学的目标是要提高学生的综合素质，其中包括自主学习能力、创新能力和实践能力等多方面的素质，而闭卷笔试的方式仅能反映出学生对知识点的记忆和运用知识解决典型问题的能力，无法反映学生的综合素质，因而，以考试成绩为核心的评估体系也扼杀了学生的创新能力和实践能力。这样的考核方式，只是培养了一批“考试型人才”。

二、多元统计分析课程教学改革方法

（一）传统与现在教学方式相结合，改革考核方式

在授课过程中适当调整课程教学重点内容，在介绍理论知识的基础上，逐步加强应用方法的介绍，对应用的前提、局限性等做重点的说明，并结合案例，让学生在掌握基本的理论知识的同时树立牢固的应用思想，能够将学到的工具和方法应用到实际中。

多元统计理论比较抽象，通过多媒体课件的直观展示，可以加深学生对多元统计许多理论和应用场景的理解。由于学生记忆和理解理论知识需要一个不断深化的过程，因此多媒体课件既要让学生容易记住，又要让学生容易理解，同时还要遵循学生接受新知识的客观规律，渐进地帮助学生建立完整的知识体系，改善思维方式和思维过程。为此，教学课件的制作中，要加强动画、图像的直观性，对于重点和难点要采用个性鲜明的动画多处多次展示，给学生充分的记忆和理解时间，并配合讲解，做到传统教学和多媒体教学的有机结合。

课程的考核形式调整为闭卷考试、上机实践和小论文结合的形式，兼顾学生理论知识的掌握情况和创新、实践的能力，更为综合地反映学生的学习情况。

（二）加强民航特色的案例教学，编写案例集

案例教学法是通过对一个具体经济问题的相关描述，引导学生对这些经济问题进行分析和解决此问题的一种教学方法。而多元统计分析是一门应用性很强的数学学科，只有与实际密切联系，才能使学生所学到的知识得以巩固和加深。案例教学法则是以学生为中心，通过对实际问题和相关案例进行“研究—思考—剖析—辩论”等一系列的互动方式，在实践中让学生加深对理论知识的理解，初步掌握解决问题的思想方法。

由于我校是民航的行业学校，学生毕业后大部分要就业于民航、服务于民航，因此在案例教学环节中，相应的穿插了具有民航背景的实际案例进行相关的教学活动，例如：为了讲解聚类分析方法在实际中的应用，我们引入了“对国内所用机场的进行分类”的案例；并且为了把聚类分析和判别分析两种多元统计方法有机结合起来综合运用，我们又引入了在实际中“如何确定新建机场的类型”的案例。在对主成分分析和因子分析方法的教学中，引入了“分析影响民航运输总周转量的经济指标”的案例，用主成分分析方法找出主要影响因素，并通过对主要因素进行回归分析，从而对民航运输总周转量又进行了相关的预测。

由于在案例教学过程中引入了具有民航特色的案例进行教学，大大激发了学生的学生积极性和学习兴趣，并且案例教学使学生在学习过程中能够保持轻松愉快的精神状态，紧跟课堂的学习节奏。学生也积极参与到民航案例的搜索和整理中，最后教师把这些与民航有关的案例，通过积累整理，编辑成民航案例集。每届学生在多元统计分析课程学习时，教师把案例集发给学生进行学习，同时学生在学习的过程中，继续增加新的民航案例，从而使民航案例集得到不断的完善。

（三）加强Bb教学平台的建设与应用，增加师生互动

Bb教学平台是指根据实际教学的需要以互联网为基础构建的一种全新的现代化教学手段和学习方式。在多元统计分析课程教学中引入Bb教学平台，可以突破多元统计分析课堂教学在时间上和空间上的局限，从而提高教学效率。Bb教学平台可以提供给师生广阔的时间和空间环境，学生除了学习课堂内容之外，教师把与本课程相关的并且在课堂上没有时间讲解的内容，以及相关的教学课件与学习资料都上传到Bb教学平台上，让学生自主地按照需要开展多元统计分析课程的学习。

由于教学内容较多而且教学时间有限，因此在课堂教学中师生交流的机会很少，达不到师生互动的教学效果，但是Bb教学平台的建设可以实现师生互动式教学。学生可以就平时学习中存在的问题，通过Bb平台与教师进行及时的沟通，也可以通过此平台在学生与学生之间进行互相交流中得以解决，从而提高了学习效率。这样Bb教学平台就变成教师与学生、学生与学生之间经常“对话”的场所，实现了教师的“教”与学生的“学”互动的教学效果。

三、多元统计分析课程与学生创新实践能力的培养

（一）加强教师创新能力培养，为学生创新能力培养服务

作为统计学专业多元统计分析课程的教师，自身应当具有较强的创新能力和实践能力，否则，怎能谈到对学生的创新能力和实践能力进行培养？教师不仅要通过各种方式，加强自身的创新能力培养，还要通过各种产学结合等方式，加强对教师特别是青年教师的实践能力的锻炼，促进其从“知识型”教师向“实践型”、“创新型”教师转化。学校在对教师进行必要的教育理论和教学方法的培训后，更要为教师提供更多的现场参观、实地考察、学术交流、技术咨询和教师培训等机会，以提高教师的专业素质、实践能力、创新能力和培养学生的指导能力。

（二）加强实践环节，培养学生的创新能力

实践是本课程学习的一个重要的环节，加强本环节的力度，增强学生创新能力的培养。结合课堂讲解的内容，给学生布置一些与本节课程相关的实践课程，让学生至少做到能够使用课堂上讲解的多元统计分析的各种方法来解题，并在此基础上，通过开放型问题锻炼学生综合运用所学到的方法进行解决实际问题的能力。而在开放型问题解决的过程中，要求学生掌握基本的查找相关数据和材料的能力，并且在教师的指导下能够撰写实践小论文，从而对多元统计分析课程学习的积极性有了显著的提高，对课程设计以外的统计软件工具也产生了浓厚的兴趣，进而培养了学生从多角度思考问题的能力、综合应用知识的能力以及进行科学研究的能力。

在课程进行过程中，适时地组织学生进行讨论。在本环节中，让学生自觉地、自主地去解决实际问题, 这时教师的责任就是适时地“引导”学生做到相互帮助、相互交流、相互协调。教师应当充分地鼓励学生去发现问题和提出问题，并通过讨论问题和解决问题，让学生具备创新思维及创新能力；教师还应该鼓励学生积极参加“科技立项”、“创新创业项目”、“大学生数学建模竞赛”等活动，提高学生的实践能力。对于学生的创新实践能力的培养, 其实最重要的就是学生对新知识的自主学习的能力的培养。

（三）通过培养学生的创新意识，培养学生的创新能力

创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造力的前提。创新意识在学生们身上体现就是尽量不要受传统观念和传统思想的束缚，并且敢于大胆地去进行合理地设想和想象、敢于大胆地对同一问题产生质疑并提出新的见解，从而努力去思索和去寻找新的解决方案。学生们这种敢于进行“假设想象—产生疑问—提出见解—探索答案”的过程，实际上就是对其进行创新能力培养的过程。

因此，教师在多元统计分析课程教学过程中，要适时恰当地引导学生去发现问题，鼓励他们在思考问题的过程中提出新方法、新思路、新看法，充分肯定并正确引导学生的创造性思维活动。教师应该在直观而富有趣味的情境下，引发学生的思维活动，培养创新思维意识，并要让学生体验到创新的愉悦。

四、结束语

多元统计分析课程是统计学专业的一个“理论性+实践性”的教学课程，是数理统计学的一个非常重要的组成部分。本文分析的多元统计分析课程教学现状，提出了对多元统计分析课程进行教学改革的方法，在教学的过程中促进了学生自主学习新的知识，并加强了对学生创新能力和实践能力等综合应用能力的培养。只要坚持不断完善教学方法，不断增强学生创新能力的培养，相信具有民航特色的多元统计分析课程教学质量会不断提高，并且成为学生乐于学习的“理论性+实践性”相结合的优质课程。

［参考文献］

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［4］邹汉斌等.计算机专业毕业设计教学改革与学生创新能力培养［J］.电脑知识与技术,2008,（16）.

［责任编辑：碧瑶］