高校女教师的职业生涯和行为实践

任志涛 王艳娜 李哲 徐祯 姜琳

［摘要］高校女教师是高校教师的重要组成部分，是主要生力军，实践中其职业生涯具有较大的发展压力，存在认知偏见，科研能力、职业倦怠等问题，高校女教师的行为实践影响职业生涯，与行为动机和行为特征密切相关，其行为实践和职业生涯设计分析有重要意义。

［关键词］女教师 职业生涯 行为实践

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0053-02

一、高校女教师发展的社会需求

高校女教师的职业素养决定对其高层次要求。随着高科技的发展，信息时代和知识经济的高标准需求，高校女教师面临挑战与机遇等同于男教师一样。而新形势下，社会给女教师多重角色带来的环境和心理变动与冲击，要比男教师更为突出与激烈，并且表现为个别院校的男教师与女教师比例严重失调，尤其是一些工科院校文理之间的学科，比如天津城建大学管理工程系26名教师18名女教师，男女比例3∶1。男女比例失衡的教师现状，说明研究女教师的职业生涯和行为实践是必要的。

二、高校女教师职业生涯发展过程存在的问题

（一）女教师认知偏见和个人意愿的降低

女教师传统社会文化的影响，一般安乐于中低职位，这部分女教师和男性一样认为，女性在事业上不该过于强势。家庭生活和孩子教育是女性天职。因此，表现为个人意愿下降，在继续教育、深化学习、外出培训、会议参与和工作地址变化等机会和环境变化，女性表现为首先衡量家庭的需要，做出让步和舍弃发展的决定。

（二）科研能力偏低问题

大学教育过程中，科研是重要组成部分，同样是教师拓展知识能力、深入学术探讨、提高教学质量、引导教学教改、进行知识结构创新的主要途径。为完成本项研究，在调研过程和教学实践中，笔者发现一个显著的问题，即女教师无论从发表学术论文篇幅数量，还是撰写论文的层次质量都远不及男教师。除了女教师自身角色冲突问题，传统社会文化的观念和社会外部环境因素，同样是阻碍高校女教师职业生涯发展的重要原因之一。

（三）存在职业倦怠问题

情感耗竭是女性职业倦怠的核心维度，也是最具代表性的指标。女教师如果丧失工作的胜任感和成就感，再加上职业特点，通常出现为职业退缩行为，如不愿与人接触、工作推诿、学习拖沓、工作效率低下，由于常年工作欠账，缺乏积极性，随着出现对工作的焦虑，容易出现健康问题，如心率加快、血压增高、头痛、失眠等生理疾病和亚健康，当前所谓“剩女”有相当部分是高学历、高层次的高校女教师，可能存在情感缺失，需要社会关怀。

三、高校女教师行为实践

（一）行为动机与行为特征

1.动机

行为是通过动机而产生的，动机强弱直接影响行为效率高低，动机由于自身需求和内部因素和外部因素的交互作用产生，女教师需求是动机产生的本源，会驱动女教师采取行动来满足不平衡状态，而外界环境的影响是动机产生的诱因，影响女教师行为导向，二者紧密关联，一同作用，女教师行为具有目的性和方向性。

2.内在动机与外在动机及其相互作用

内在动机是指女教师受行为本身所带来的满意程度和挑战激发，自发产生某种行为。外在行为是指女教师在外部力量或者外部环境作用下产生，这两种行为动机对立统一。内在动机对于行为本身创造机理性促进作用，外在动机对于整个行为过程有破坏作用，而两者也是统一的，女教师的行为是受内在动机和外在动机共同支配和相互影响，同样当个体受到外在动机激励时做出反应，两者行为动机之间交互作用，相互渗透，共同支配行为过程的方向和强度。

（二）行为动机与行为特征联系

动机作为行为产生的内在动力，动机强度影响行为效率和维度。分析女教师的行为特征首先分析行为动机。表现为马斯洛五个层次，即生理、安全、社会、尊重、自我实现。

依据生理需求和心理需求构成内部需求基础，同时外部条件，刺激物等形成外在环境，共同诱因，形成动机，产生行为，表现为行为特征。作为动机分为由情绪、个人利益，情趣等产生的内在动机，由酬金、奖励、赏识和晋级等产生的外部动机，形成行为动机，行为动机和行为特征交互作用，形成行为实践。

（三）女教师的行为动机

基于不同的社会关系、利益关系女教师的特有特征，结合马斯洛的需求层次理论、奥尔德弗的ERG理论，对女教师动机行为分析。

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图1 女教师行为动机剖析

分析女教师行为动机，依据外在动机，分解为酬金制度，奖励制度，满足岗位需要，教学和科研，满足职业生涯发展需要；服务社会，满足社会需要；依据内在动机，挖掘潜能，满足成长需要；培养兴趣，满足自我价值需要；处理好家庭和事业提升自我，满足传统角度和社会角色的需要。外在行为动机和内在行为动机交互作用构成女教师追求行为目的的效用最大化结果。

（四）女教师行为特征分析

作为个体的差异性，女教师的行为动机和行为特征交互作用构成行为实践很难形成一个标准，高校制度安排的规制效力，专业水平和能力评价等进行定量分析的界定具有一定的难度。

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图2行为特征与行为动机交互作用

外部环境影响行为特征，导致行为不确定性；持续工作行程的倦怠，使得思想缺乏积极性和行为缺乏行动力；学校监督体制强制性和一刀切，与行为差异性之间的矛盾；规制机制的行政干预，与个体行为自由度之间的问题；教学研究型模式，个体行为风险性加大，最终形成外在动机和内在动机的行为动机，与行为特征之间的交互作用，形成女教师的行为实践。

女教师行为实践没有形成一个统一的信息共享的平台，形成有效的规范体系，从总体上看，研发项目，由于女教师年龄背景可能引起行为差异性较大，存在区域差异性，不同女教师的行为动机各异，行为实践效果差异很大。

四、对策建议

对待高校女教师有效激励因素，拟建立一个行为实践的标准化体系。

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图3构建标准化体系

行为实践的标准化体系分为程序标准、项目标准、方式标准和成果标准，构成包括路径、内容和运行的过程标准化体系，以及结果、绩效评价和业务决策的决策标准化体系。

职业生涯的判断相对较低。从女性青年教师的职业生涯发展来看，家庭因素对离职意向产生了约束作用，即已婚高校青年女教师为了维护家庭的稳定，更倾向于放弃对新职业的探索，尤其年轻女教师，博士毕业年龄为育龄妇女，这也反映了职业心理研究中一个重要的矛盾冲突，即“职业—家庭”冲击，薪金待遇偏低，高校男女比率严重失调。

文章从行为实践剖析女教师职业生涯存在的问题，对于深层次问题还有待深入分析。

［参考文献］

［1］Maslach C, Schaufeli W B, Leiter M P. Job burnout ［J］. Annual Review of Psychology， 2001, 52: 397-422.

［2］Peake A，Harris K L．Young adults attitudes toward multiple role planning：The influence of gender，career traditionality and marriage plans ［J］．Journal of Vocational Behavior,2002,60（3）:405-421.

［责任编辑：雷艳］