语文教学中创建学生本位课堂文化的探究

杨喜兵

摘 要：创建以学生为本的语文课堂文化，教师要坚持正确的师生观，构建平等、民主、和谐的师生关系，创造良好的教学环境，建立多元化的评价体系，发挥好教师的主导作用。关注语文课堂文化，是关注课堂中的生命现象，是学生健康成长和全面发展的基础，也是教师升华教育意义的重要途径。

关键词：学生本位；课堂文化；自主学习

在语文教学中课堂文化是课堂的 “养分”，离开了文化，语文课堂就成了无源之水，无本之木。而现实语文课堂文化中单调、专断等现象却令人担忧。因此，创建学生本位的语文课堂文化意义重大。那么，如何才能创建学生本位的语文课堂文化呢？

一、倡导“平等”“民主”，变 “讲台”为师生交流的“平台”

构建平等、民主、和谐的师生关系是创建学生本位语文课堂文化的基础。我们提倡的学生本位的语文课堂首先应该考虑学生的需要，注重学生学习的方法和过程，以及情感、态度和价值观。这种课堂，教师必须明确自己是一名学习协作者和促进者。教师与学生之间能相互理解、鼓励、帮助和宽容。教师要树立正确的师生观。新的课程标准要求教师不再是单纯地教书，而是教学的学习者和促进者，学生是教学的主体，教师与学生之间要树立一种平等对话的关系。教师要重新调整自己的地位，由传授者变为促进者，由教学的管理者变为主导者。同时，教学也是自己学习的过程，教师要利用各种途径加强学习，提升自身素养和水平，树立新型的师生观，构建平等、民主、和谐的师生关系，为创建学生本位语文课堂文化打好基础。

二、由“被动”走向“主动”，培养学生自主学习方式

倡导和弘扬学生主体的创造性，关注教育主体的生命价值和意义，是语文课堂教学的核心和主题。语文课堂文化要体现以学生为本的思想，要充分关注学生的生活世界、生命价值。而探究合作式的教学恰恰是以学生经验为基础，凸显了学生的主体地位，发挥了学生的个体潜能，体现了语文课堂教学的开放性和生成性。它是师生共同参与，广泛合作，积极沟通的过程，师生之间、生生之间在共同学习中共享学习经验，达到“双赢”、双受益，在共同的探究活动中，师生都得到了提高。

我们提倡的自主学习方式，首先，要明确学生是学习的主人，是学习的主体。在教学过程中，只有培养学生的自主学习意识，促使学生自已去探索、实践、改变，才能实现学习的最终目标。其次，新的课程标准要求改变被动的学习方式，由“被动”走向“主动”。这对语文课堂教学提出了新的要求，教师要想方设法提高学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有提高了学生的学习兴趣，才能改变语文课堂教学的被动学习模式，促进学生主动学习。要培养学生的自主学习方式还需要教师因材施教，分类指导，运用多样教学方法，变“让我学”为“我要学”，让不同的学生都学有所获，学有提高。

三、从“独白”到“对话”，创设和谐的教学氛围

教学过程倡导的和谐教学就是在教学过程中师生能够相互尊重，教学氛围宽松，师生之间地位平等，关系融洽。这是创建学生本位语文课堂文化的关键所在。那么，如何创设和谐的教学氛围？我认为，要从以下几个方面着手。一要努力缩短与学生的心理距离。教师要有良好的心理状态，要注意自己的情感。和蔼可亲的态度，抑扬顿挫的教学语言，灵活多样的教学方法，都能拉近与学生的距离。另外，教师还要主动找学生谈心，询问学生基本情况，拉近与学生之间的距离。二要尊重、理解、宽容每一个学生。教师要热爱尊重每一位学生，杜绝以个人情绪和偏见对待学生，不要偏爱优等生，也不要“抓两头、放中间”，应让每个学生享受平等的教育机会。教师要关心每一位学生，要尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，对学生的点滴进步要及时鼓励，学生遇到困难，教师要真诚帮助，学生出错时不责备，更不能惩罚，要指导、要点拨，给予改正的时期和机会。例如，在学生回答问题时出现错误，教师不能有厌烦情绪，要不断地激励，帮助学生获得信心，提高勇气。良好的氛围是教学的保证，只有在良好的氛围中，才能促进学生认知、情感、行为得到最大限度地协调发展。长期以来，由于受到“应试教育”的影响，在语文课堂教学中，教师以传授知识为中心，学生是知识的被动接收者，造成不少学生对学习不感兴趣，对学生来讲，他们的认知情感在学习中是处于积极向上还是消极怠慢，首先来自于教师对他们的影响。所以，要让学生在课堂教学中得到协调发展，教师的首要任务在于建立良好的师生关系。

四、建立多元化的学生评价体系

语文课堂评价关注的是人的全面发展，强调民主化和人性化，重视学生综合素质的发展，尤其重视创新、探究、合作等能力的发展。多元化评价体系的建立和实施，是实现语文课堂学生本位文化的有力保证。课程标准指出，课堂教学的评价上要实现两个转变，一是由关注教师教的过程为主转变为关注学生的学为主，要求教师在教学过程中，减少低层次水平的问答，淡化非本质的知识，重视学生学习知识的结构，重视学生高层次的主动学习。二是由单一关注教学中显性目标的达成转变到同时关注学生隐性目标的达成。同时，要求教师收集多方面的信息，树立合理的评价理念，确立发展性评价观、过程性评价观和参与性评价观。采用多种开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、学习日记、成长记录等），并根据不同的评价目的，运用灵活多样的评价方式（如制作、表演、辩论等）对学生进行多方面的评价，以增加关注学生在学习中的兴趣感、成功感，避免出现厌倦感，善于发现学生学习中的智慧，用发展的眼光评价学生，用发展性评价对学生作出更加科学的评价。

总之，只有创建学生本位的语文课堂文化，才能使语文课堂教学焕发出生命的活力。对学生而言，这意味着生命的解放，对教师而言，这意味着经验的分享。关注语文课堂文化，是关注语文课堂中的生命现象。它是学生健康成长和全面发展的基础，也是教师升华教育意义的重要途径。

（甘肃省通渭县马营学区）