多元智能在学校教学中的应用

曹玲玲

摘 要：根据加德纳的多元智能理论可以得知，所有的幼儿基本上均会表现出优势发展的可能性。对于幼儿而言，只要经过科学的教育和引导，都可以实现全面协调发展。即便是在不同的智能领域，幼儿的发展速度和发展水平各不相同，但在整体的发展中，各领域可相互协调、互相支撑，并且实现全面发展。

关键词：多元智能；幼儿园教学；策略；应用

从多元智能的提出到现在，在西方的心理界和学术界，人们关于多元智能理论的讨论从未停止。经过二十多年的不断发展，现阶段多元智能理论已经引起了大多数人的共鸣，对世界各国的教育也带来了重大的影响。它以全新的理念引领人们从多元化的角度对儿童的能力予以评价，为人们提供了崭新的教育策略与教育思路。将多元智能理论与幼儿园教学充分结合，可使儿童摆脱单一的教学模式，既能使儿童享受美好的童年，又可实现个性化发展。

一、多元智能理论的基本观点

在对生理学、艺术教育、心理学、教育学等学科多年研究的基础上，经过了大量的实例分析观察和心理学实验，加德纳推翻了传统的一元化理论，证明了人类认识世界的方式和人类的思维是多元化的。在这一多元智能理论中，加德纳认为人类至少存在包括身体—动觉智能、言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、人际交往智能、自然观察智能、自知自省智能在内的八种智能。作为一个具有认知功能的理论，与“类型理论”不同，多元智能不是确定某个人所属的智能类型的理论。多元智能理论认为所有的人在全部的智能方面都具有一定的潜力，只要经过适当的教育和学习，所有的人均可将八种智能提升到较高的水平，实现智能的全面发展。在智能发展的过程中，虽然八种智能对每个人的作用方式各不相同，但是，任何人都不可否认，在生命的最初，所有的智能就已经开始相互铺垫、相互作用、协调发展了。在多元智能理论中，智能的表现形式多种多样，不存在标准化的模式。不同的智能具有各不尽相同的表现方式，即使是同一种智能，不同的人其表现形式也不完全相同。

二、在幼儿教学中多元智能理论的应用

（1）优化多元智能教育，发挥教师智能强项。在幼儿园的教学过程中，取消为教师强制分配课题的制度，应当鼓励教师根据自身所具有的智能强项选择合适课题。这样在教学实践中，所出现的问题就可以被教师有效地加以解决，由此真正创造出一批教育方式灵活、注重能力、目标远大且有利于幼儿发展的新型教师队伍。在幼儿园实施考核，其目的不仅仅是对教师的能力予以评定，更重要的是促进每一位教师不断提高其自身素质。在原则上，幼儿园应为在职教师建立个性化档案，认真记录教师在教学中的优势及不足，为教师的纵向发展提供有利条件。所以，幼儿园考核应以教师为起点，在充分了解每位教师的基础上，针对其不足提出具有建设性的意见，帮助教师在不同程度和不同层次上实现能力提高，使教师的智能得以综合发展，从而进一步提高教学能力。

（2）探索和创新多元教学方法。幼儿在发展过程中往往均会表现出其独有的优势与劣势，这是一种自然现象。一位优秀的幼儿教师必然会对其进行高度关注，并且充分尊重此类差异。在教学过程中和组织活动时，教师应根据智能类型和智能发展水平对所有幼儿进行分类，尽可能使幼儿在活动中发挥其智能强项，并针对其弱项加以适当训练和完善，最终达到幼儿教育的目的。为实现不同领域的、多样化的智能发展，单一的活动方式并不能满足所有幼儿的迫切需要。为了丰富活动内容和活动类型，幼儿园可采用一日生活融合法。利用日常生活中丰富的活动资源，将日常生活转化为教育课堂，使幼儿在真实的生活场景如穿衣、饮水、整理等活动中锻炼自身智能，促使每一位幼儿实现多种智能的协调发展。

作为所有智能的核心，包括实践、反思和创新在内的三步循环法是学习成功的基本保证。优秀的幼儿教师应注意开发每位幼儿的创新智能，促使他们掌握创新技巧，真正学会创新思维，提高他们运用自身的聪明才智改造社会以及自然的能力。

（3）探索和创新多元化的教学思路。为开拓教学思路，每一位教师都应具有“借鉴”的思想。在日常的教学中，幼儿教师应注意从实际需要出发，有选择地借鉴其他幼儿园或教师主要的多元智能理论成果，结合自身的情况对其进行发展和创新，使每位幼儿都可以得到良好的多元智能教育。需要注意的是，教师在借鉴的过程中应从实际情况出发，切忌照抄照搬。不可否认的是，在幼儿园教育中，教师的一项重大职责就是不断挖掘及发现幼儿的潜能，并对其进行最大程度地开发。但是，作为一把双刃剑，教育也有可能将幼儿的潜能扼杀在摇篮之中。因此，我们大力倡导“开发潜能”的新型教育价值观，在教学过程中正视并善待差异，尽最大的努力开发幼儿的内在潜能。

三、多元智能理论对幼儿教学的作用

（1）课程方案重心从“课程发展”转向“人的发展”。作为一名幼儿教师，其使命不仅仅是“教书”，帮助幼儿掌握最基本的学科知识只是幼儿教育一项最基本的要求。对教师而言，“育人”是重中之重，所谓“授人以鱼不如授人以鱼”，教导孩子学会正确的学习方法，培养其解决问题的能力，提高幼儿的创新思维，尽可能地发挥幼儿的能力，可使其终生受益。

（2）学习观由“教师主导”转向“幼儿主导”。所有的幼儿都具备多元化的智能，他们在信息的获取和表达方式上既有多元化的特点，又有差异化的特征。幼儿园多元智能教育可以赋予其一定的权力，由幼儿自己决定学习的内容和学习方式。在教学的过程中，幼儿由以前的被动接受者转变为现在的积极参与者，由此可以极大地提高学习积极性及学习能力。

总之，将多元智能理论与幼儿教育进行有效结合，不仅仅是教学方法的集合，还是教学理念的集合。幼儿教育的多元智能化，不仅可以改变现今整齐、机械、划一的幼儿教学模式，使其变为一种丰富、动态、多元、灵活的人性化教学，还可以最大程度地开发幼儿潜能，促进其个性化发展。

参考文献：

[1]刘海燕.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J].才智，

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[2]尹茹.幼儿多元智能培育的实践研究[J].都市家教，2012（10）.

[3]周亚平.多元智能在幼儿园教学中的应用[J].成才之路，201（11）.

（江苏省建湖县幼儿园）