江西省民办高校教师归属感调查研究

姜 超，黄文敏

（1、东北师范大学，吉林 长春 130024；2、江西科技学院 高等教育研究所，江西 南昌 330098）

江西省民办高校教师归属感调查研究

姜 超1，黄文敏2

（1、东北师范大学，吉林 长春 130024；2、江西科技学院 高等教育研究所，江西 南昌 330098）

采用自编量表对江西省部门民办高校教师进行问卷调查，采用T检验和方差分析对各人口学维度的教师归属感进行了比较研究，采用EFA和CFA技术对调查工具进行了修订和检验。得出调查结论如下：民办高校教师归属存在三个维度：情感归属、身份归属和发展归属；民办高校教师的情感归属大于身份归属和发展归属；各人口学因素对民办高校教师的影响并不大；高学历、初中级职称的年轻教师的归属感相对较弱；省外教师的归属感略高于省内教师；教学岗位教师的归属感最低。

江西；民办高校；教师归属感；调查研究

归属，是指某一个体对特定群体及其从属关系的划定与温习，是个体与所属群体间的一种内在联系。民办高校教师归属感指的是民办高校教师对所在学校的认同，并愿意承担自己的责任和义务，并且乐于融入该集体，与他人构成一整体，在学校实现自我价值的情感。这种归属感直接联系着民办高校教师的工作行为，决定其是否为学校和教育做出贡献的信念。这也影响着对民办高校的教育质量以及民办高校的发展。

为了了解江西省民办高校教师归属感的现状，课题组于2012年8月至2012年9月分别在江西科技学院、江西服装学院、江西城市职业技术学院、南昌职业学院和南昌理工学院进行调研，对从事教学相关岗位的教师（包括教学、教辅、行政和科研人员等）进行了问卷调查。共发放问卷180份，收回问卷162份，其中有效问卷159份，有效率为98%。

一、调查工具的编制

表1 归属感测量指标的交叉排列表

根据调查数据采用探索性因子分析（Explore Factor Analysis,简称 EFA）和验证性因子分析（Confirmation Factor Analysis,简称CFA）技术分别对量表的结构进行分析和检验。采用EFA技术分析量表与理论结构是否一致。采用主要成分方法，根据特征值大于1提取因子，高校教师归属感的EFA条件判断、方差解释率以及选择后的因子数量和命名情如下表3。从表中可以看出，该量表比较适合做EFA，解释了概念的大部分测量信息（65.71%），因此可以用这三个因子来表示概念的内涵。表3中的结果还显示，该量表的数据结构与理论结构有所不同。最后根据变量的题目进行了重新命名。其具体对应关系如下表2所示：

表2 归属感量表的EFA结果

根据探索性因子分析结果，结合各个观测指标的内容，将三个因子分别命名为身份归属（用sf表示）、情感归属（用qg来表示）和发展归属（用fz来表示），对每个因子内部的观测指标进行了编号。采用CFA技术对上述观测指标与三个潜变量之间的关系进行验证，结果如下图1所示，从图中可以看出观测指标与潜变量之间的因子载荷处于0.58至0.80之间①，每个系数都通过了0.01水平的显著性检验。从数据的拟合情况来看，拟合效果比较好，具体的拟合指标如表3所示。

表3 归属感三维度CFA拟合主要指标列表（n=159）

二、调查结果分析

（一）调查对象统计分析

在接受归属感调查的159位在职民办高校教师当中，从学校层次来看，普通民办本科高校教师153人，占95.6%。从性别来看，女教师偏多，共99人，占61.9%。从年龄来看，26-35岁教师最多，共117人，占73.1%；从职称来看，中级职称教师最多，共76人，占47.5%；从高校教师的籍贯来看，江西籍教师共70人，占43.8%；非江西籍90人，占58.3%；从最高学历来看，硕士研究生共106人，占66.3%，本科共54人，占33.8%；从岗位类型看看，教学岗教师133人，占83.1%；行政岗教师22人，占13.8%；科研岗教师3人，占1.9%。从学科的背景来看，文科教师88人，占55%。

图1 基于EFA的CFA路径结构图

（二）高校教师归属感不同维度分析

1、民办高校教师归属感总体水平分析

问卷中民办高校教师归属感部分采用的是五点计分法，以3分为理论上的中等强度观测值，得分越高表示高校教师归属感越强。民办高校教师的归属感总平均分为45.90分，高于中等临界值39（13×3）分。其中，低于或等于中等临界值的教师共30人，仅占18.75%，这说明民办高校教师归属感的总体处于中等水平偏上。归属感三个维度的发展水平不一样。情感归属最高，单项平均值最高，为4.116，这说明民办高校教师对民办高校的情感归属较强，普遍接受自己所在的民办高校。但身份归属和发展归属单项平均值略高于中等临界值，远低于情感归属。这表明尽管民办高校教师对民办高校的情感归属很强，但是对民办高校教师的身份以及把民办高校作为自己终生事业发展的决心还是有所保留的。

量表中单个选题分析结果如下：“我能感受到学校对我的关心”、“在这个学校工作有家的温暖”这两个选题均值最低，低于中等临界值，这表明民办高校对教师关注还不够。“有人称赞我们学校我会觉得开心”与“我愿意为学校发展贡献力量”，均值接近满分，这表明民办高校教师对所在高校存在较高的情感，认同民办高校的发展，并且愿意为民办高校发展做出贡献。但“在这里工作我感到自豪”这个选题的均值仅为3.01，接近中等临界值来看，这表明尽管民办高校教师对民办高校有较强的感情，但是对于民办高校教师身份还是持保留态度。

2、性别分析

从研究的结果来看，性别和归属感并不相关。但男教师的归属感要稍低于女教师的归属感。男教师的身份归属要明显高于女教师，但是情感归属和发展归属均低于女教师，这和男女教师社会角色特征相吻合。从传统的社会角色来看，男性要承担更多家庭经济和对外社会活动，女性则必须承担抚养子女和家务劳动的义务。民办高校教师的工作上班时间比较自由，而且有寒暑假，可以满足女教师对家庭负责的要求。而这些优势对男教师而言，作用就不如女教师大。男性往往要追求更高的社会地位和权力的工作，对工作的期望值要高于女性。因此，男教师往往对自己的工作更为注视，注视自己工作的价值。因此男教师对自己的身份归属要高于女教师。但民办高校教师的职业对很多男教师来说，期望值和实际情况有较大距离。因此，低的情感归属和发展归属就随之而来。从对某高校离职教师的调查，我们可以发现，辞职女教师的人数要少于男教师。

3、年龄分析

不同年龄段的民办高校教师的归属感并没有显著差异。但46岁以上的教师和25岁以下的教师的总体归属感要明显高于26-36岁、36-45岁年龄段的教师。从归属感三个维度来看：46岁以上教师身份与情感归属感最强，26-36岁教师最弱；但就发展归属而言，25岁以下教师的发展归属最强。这与不同年龄段教师的特征相关。46岁以上的教师多为从不同岗位退休的教师，有一定的经济基础，生活压力小，民办高校为其发挥余热提供了良好的平台，因此身份归属与情感归属最强。但这年龄段教师由于经历和年龄的原因，发展归属较弱。25岁以下教师大部分是新聘教师，在经历就业的尴尬和职业抉择后，对民办高校工作有强烈的憧憬。因此其归属感要明显26-46岁年龄段的教师。26-36岁年龄的教师正处于成家和立业的阶段，且在民办高校工作多年，对民办高校工作已经比较熟悉，选择职业机会比较多。因此这个年龄段教师的归属感最弱。

4、职称分析

不同职称的民办高校教师归属感没有显著差异。从归属感的平均值来看，高级职称和无职称教师，无论是身份归属、情感归属或是发展归属要明显高于其他教师。大部分民办高校高级职称教师在民办高校工作多年，民办高校提供给他们很高的发展平台，因此他们对学校的归属感要高于其他教师。而无职称教师是大部分是新进教师，在经过严酷的就业考验后，对自己的工作十分憧憬。他们对民办高校的归属感要也高于初级职称和中级职称的教师。拥有初级和中级职称的教师通常在民办高校工作了几年，具有一定资历，对工作有较大的选择余地，因此他们的归属感要明显低于其他教师。这和S高校离职教师的情况基本吻合。通过对2012年2月以来的80位教师的离职去向调查可以发现，初级职称和中级职称60%以上在离开民办高校在其他高校或者国家事业单位进行再就业。而无职称的更多是选择在民营企业工作。具体情况见表4。

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表4 S高校2012年2月-2012年10月离职教师去向统计表

5、是否省内分析

省内省外的民办高校教师归属感并无显著差异。随着我国社会的发展，人们对工作的地域选择并不仅限于自己的家乡，很多省外教师通过自己的努力，成为民办高校的一员，并在当地成家立业，其归属感和省内教师一样，甚至在身份和发展归属维度要超越来自省内的教师。见表5。

表5 是否省内与归属感均值比较分析

6、学历分析

随着近年民办高校的发展，民办高校对教师的学历的要求也十分严格。民办高校内教师主要是以本科和硕士研究生为主。本研究中将教师的学历设为专科及专科以下、本科和研究生三个层次，期望验证学历和教师归属感之间的关系。但是，研究的过程中，发现民办高校教师基本是本科以上，因此本研究的样本中只有本科和研究生两个层次。通过研究发现，本科教师的归属感要明显高于研究生。目前，民办高校新近教师的基本要求是研究生，本科学历的民办高校教师对自己能在民办高校工作，容易产生满足感，归属感也强。民办高校新近硕士研究生，由于民办高校工作环境、工资福利等方面远不如公立高校或其他行业，对其他工作仍有观望，故而归属感不强。

表6 不同学历教师归属感均值比较分析

7、岗位类型分析

不同岗位教师的归属感没有显著差异。但教学岗的教师归属感要明显低于科研和行政岗位的教师。科研人员无论是身份、精神和发展归属感都高于其他岗位教师。这和近年来，民办高校重视内涵发展，注重科研创新有关。民办高校教师的工作要承担部分除教学外的工作，这与很多教学岗教师对教师工作的期望不符，从而降低其对民办高校的归属感。

表7 不同岗位与归属感均值比较分析

8、学科分析

学科和教师的归属感并没有显著差异，理科教师的归属感要略高于文科教师。文科教师的身份归属要略高于理科教师，而情感归属和发展归属则是理科教师略高于文科教师。不同学科教师之间的差异值并不大，这表明学科并没有实际影响到教师对民办高校的归属感。但是，从S民办高校的离职情况分析来看，就业率高的专业教师离职率要明显高于其他专业。这说明，教师的归属感与其专业在社会受欢迎程度呈反比。

表8 不同学科任教教师归属感均值比较分析

四、调查结论与建议

（一）结论

1、民办高校教师归属存在三个维度：情感归属、身份归属和发展归属。

2、民办高校教师的情感归属大于身份归属和发展归属。

3、各人口学因素对民办高校教师的影响并不大。总体而言，高学历、初中级职称的年轻教师的归属感相对较弱。

4、省外教师的归属感略高于省内教师。

5、教学岗位教师的归属感最低。个学校有家的温暖”教师并不多，民办高校教师认为在学校并没有获得合理的关注，工作并没有得到认同。这极大影响了教师对高校的热忱。民办高校管理者应加强和基层教师的交流，广泛听取教师的心声，为教师的发展提供更多的机会，鼓励他们从事民办教育事业。

2、尽量为教师的适当利益考虑，满足其合理的物质需求以提高其工作积极性，稳定民办高校师资队伍。研究结果表明，民办高校教师整体归属感整体处于中等偏上，这与民办高教师的严重流失相矛盾。民办高校教师的社会地位不高、工资待遇较低、社会保障欠佳使得很多教师被迫流失。因此，无论是政府还是民办高校，都应尽可能地加大对民办高校教师的投入，切实保障民办高校教师和公办高校无差别待遇。

3、为年青教师创造更多地发展机会。研究结果表明，省外教师的归属感反而高于省内教师。省外教师一旦在高校所在地成家后，对事业的忠诚度要高于省内教师。这一方面适应民办高校全国发展的需要，另一方面为民办高校发展提供合理的学缘结构。

4、创新师资管理制度。研究发现不同职称、学科背景、年龄的教师的归属感是有差异的。这就要求师资管理制度，在薪酬制度与激励制度设计中要考虑不同类教师的差异性，设计有设计有弹性和针对性地管理体制，提升民办高校教师的归属感。

（二）建议

1、基于“以人为本”的理念，给予民办高校教师更多的关注，做到“以情留人”、“事业留人”、“发展留人”。研究结果表明，能“感受到学校的关心的”和“这

注释：

①给出的CFA结果中因子载荷的系数有多种显示方法，其中标准化因子载荷比较常用。此外，根据每个系数所对应的T-value，可以判断该条路径是否通过显著性检验，本例中最小的路径为sf2，T-value=7.42，远远高于0.01水平的T-value（2.58）。

[1]曹光法，姚本先.大学生学校归属感的问卷编制及研究[C].第十二届全国心理学学术大会论文摘要集，2009.

[2]杜好强.大学生学校归属感及其影响因素研究[D].西南大学，2010.

（责任编辑：朱 斌）

A Survey on Sense of Belonging of Private University Teachers in Jiangxi Province

JIANG-Chao1,HUANG Wen-min2
(1.Northeast Normal University,Changchun,Jilin,130024;2.Higher Education Institute,Jiangxi University of Technology,Nanchang,Jiangxi,330098)

Self Scale questionnaire was carried out among teachers in some Jiangxi private universities,T test and analysis of variance for each demographic dimension were used to comparatively analyze teachers'sense of belonging,EFA and CFA technology were also used to revise and test survey instruments.The survey came to the following conclusions：Sense of belonging of private university teachers consists of three dimensions：emotional attribution,identity attribution and development attribution.The emotional attribution in private universities is more important then the other two attributions.Impact of various demographic factors on the private university teachers is insignificant;highly educated,preliminary and middle title young teachers have relatively weak sense of belonging;the sense of belonging of teachers from outside of the province is slightly higher than the teachers from the province;the sense of belonging of teachers in teaching positions is the lowest.

Jiangxi;private universities;sense of belonging;investigation research

G741

A

123（2014）02-0001-05

2013-07-09

姜 超（1981-），男，黑龙江哈尔滨人，东北师范大学，讲师。研究方向：民办高等教育管理。

黄文敏（1981-），女，江西南昌人，江西科技学院，硕士。研究方向：民办高等教育管理。

江西省高校人文社会科学一般项目“民办高校教师组织公平、组织承诺与离职倾向的关系研究”（NO.JY1240）；江西省教育体制改革试点项目（NO.11-06-47-02）；江西科技学院自然科学研究重点项目（NO.ZR12ZD03）。