这十余刀捅向教育制度本身

周二中

广东省开平市某中学的初三学生谢某为了报复小学老师对他“留堂太多”，连捅老师十余刀。6月29日《中国青年报》刊发调查报道：“边缘生”缘何变成“悲剧生”？

一份积怨，雪藏三年后演变成一场血案。凶手年仅14岁。被刺的是谢某小学六年级时的班主任侯某，身中十余刀，目前仍旧住在ICU病房。谢某行凶的动机是，读小学时，侯某“留堂太多，有些针对我”。

看到这样的消息，也许我们第一个反应就是谴责行凶的谢某。当然，谢某是要受谴责，不仅如此，他还会受到法律的制裁。但是我们更要换位思考，在这起血案中，除了那位班主任侯某是直接的受害人，其实谢某也是受害者。一方面，当年谢某读小学时，因为成绩不好，沦落为所谓的边缘生。在“分数为王”的教育评价体制下，他承受的心理压力可想而知。“留堂太多，有些针对我”，从这一现象中，我们不难发现谢某当年的尴尬、狼狈甚至屈辱的心理。另一方面，就以他从小学六年级开始到现在，已经三年了，这三年当中，他心中依然被当年的羞辱感压迫着、折磨着。一个小小少年，又怎么经得住这样的心灵挤压？他对原班主任连捅十余刀，这是一种压力的宣泄。表面上看起来，这十余刀是捅向了原班主任，其实，更是捅向我们教育制度本身。

在此想起两件事。一是笔者自己孩子的事。若干年前，因笔者工作变动，孩子也从苏中地区来到苏南，因为当时笔者老家实行的是人教版教材，而苏南用的是苏教版教材，二者不一样。孩子转学时，接收学校要对孩子进行一下测试，那次孩子由于种种原因，考得不理想，一位中年女教师看到试卷后当场就说：“这样的成绩，进幼儿园人家都不要！”我当时就觉得脸上挂不住，孩子更甚。回来后，我从正面鼓励孩子，说今天你听到了吧，那个老师的话你既要放在心上又不要当回事。要放在心上，你要以此为动力，学给她看看；不要当回事，因为每个老师说话的方式都不一样，她也许是出于好心，或者就是想通过这种方式来刺激你。后来孩子还算努力，小学毕业后考上了全市最好的初中，现在又在全市最好的高中就读，算是争了一口气。二是笔者小侄女的事。她读小学，成绩不好，也属于“留堂”很多的一类学生，有时全校学生都走完了，她还被留在教室里。不仅她自己难堪，去接她的爷爷奶奶在外面等得也着急，当然也难堪。有一次，我看她的日记，里面有这样的话：“上帝啊，哪里有提高智力的神水啊！”读来让人心酸。这一切，都是因为在老师的心里，衡量一个学生的优劣，还是看成绩。分数至上论，将老师和学生都绑在了千疮百孔的教育战车上。

再回到开平行凶的谢某身上，有专家指出：家庭贫穷、学习成绩差、心理健康教育滞后、学校教育“分数为王”等几个因素叠加，导致谢某产生极度自卑、自尊心极强、个性过度敏感、受挫力差等严重的心理问题，从而最终酿成悲剧。这些问题需要我们共同面对解决，这也许是一个长期的过程。谢某的这十余刀捅向教育制度本身，让我们看到了当今教育的困境。

除了上述因素，笔者认为，教师个人的素质也是一个非常关键的问题。如果说要改变大的制度问题，一时还难以实现，作为教师，我们不妨改变自身，带着学生适应这种制度。然而，一些教师对成绩不好的学生，往往心急，失去了耐心，恨铁不成钢，于是种种挖苦、嘲笑、歧视之语都出来了。这正如广东省开平市忠源纪念中学校长周永峰所说的：“一句无意间的批评，甚至一个眼神、动作，都有可能会在学生心中投下心理阴影，产生‘黑箱效应，关闭一个孩子的心灵。”要知道，孩子也有自尊，他们的自尊有时比大人还强烈，当他们的自尊受到伤害与摧残时，他们也许会有两种选择，一种是更加自卑、压抑甚至消沉，另一种可能就像谢某一样走极端。而这两种情况，都是我们不愿看到的。笔者也从事过中学教育，搞过班主任工作，以我的体会来说，在教育过程中，我是从不敢把“笨”“白痴”“讨厌”等字眼儿挂在嘴边的，我知道，说那些话，不仅会刺伤学生，也体现了自己教育教学的无能！

愿谢某的悲剧不再重演，当我们医治好那位班主任侯某的伤口时，我们更要想办法治好不断流血的教育！