如何开展高中英语听力教学

何友梅

【摘 要】听力作为语言的四大基本技能之一，在英语教学中占有重要位置。本文分析了影响高中听力水平提高的主观性和客观性因素，并提出了相应的解决对策，旨在改进听力教学，有效地提高学生的听力水平。

【关键词】高中英语 听力教学 听力水平 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.159

一、营造轻松和谐的高中英语课堂

师生关系作为高中英语听力教学活动中最基本的人际沟通关系，其对教学的效果起极为重要的作用。高中英语教师要想取得听力课的高效教学，就必须建立和谐的师生关系，这是提高英语听力教学的基础。作为高中英语教师，在听力课堂上，要坚持“以人为本”的教育理念，自觉主动的关心照顾学生，尊重和平等对待学生。在与学生交流的过程中，要以平等的态度，商量的口吻与他们交谈协商。作为高中英语老师，还要努力获得学生尊重、理解和信任，这样就能构建和谐的师生关系，实现轻松活泼的学习氛围，对学生英语听力的学习是非常有帮助的。

二、精心准备课堂教学

“凡事预则立，不预则废”，要想提高高中英语听力的教学工作，英语教师的备课工作起到举足轻重的作用，英语教师备课不仅要备教材教参等知识方面，还要备学生学情等方面。首先，在英语听力的课堂知识方面，英语教师要以高中英语教学思想为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。英语教师要研读学生英语听力课学习的教材、教参、大纲等，查阅相关学习资料，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。有效的实现课内知识和课外知识的有效整合，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体，实现课本知识生活化、生动化、形象化教学和传授。其次，要想提高备课的质量，高中英语教师还要把精力花在备学生上，了解高中生在英语听力上的接受能力和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对想的引导和教学，使得课堂教学能关注每一位学生，让每一位同学都能在课堂有所收获，这样才能真正的提高英语听力的课堂教学。

三、精心选择课余阅读材料

现行高中英语教科书语言地道，内容涉及到英语国家的人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。另外可以选择一些可视材料让学生训练。录像不仅使学生亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际，而且还能亲眼看到各种具有不同文化特征的非言语交际，如手势、表情、姿势以及各种不同的交际场景。因此，可视材料辅助的听力教学所展示的目标语及其包含的文化背景知识更加具体、全面而真实。

四、记忆性训练

英语学习中的一个重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，达到印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）的过程。整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。

五、知识背景讲解与听力训练相结合

教师应讲解一些，学生读一些关于英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、宗教礼仪、风土人情知识的文章。例如，英美人，尤其是美国人喜欢直来直去，开门见山，是一种线形的思维方式。因此，口语中表达态度、建议、观点时一般直截了当，且多半在开头部分，许多时候只要听懂第一句甚至前几个词，整体意思就能抓个八九不离十。因此，通过掌握相关的背景知识就可以提高理解能力，快速掌握材料中所表达的内容。

六、严把语音关，强化语音及口音辨别训练

教师平时要对学生进行语音强化训练，多让学生接触辨别语音、语调的听力练习。听时尽量采用原声版材料，让学生尽可能多地听地道的英语，熟悉英美人士的发音特点和差异。例如，普通高中课程标准实验教科书的课文录音就是比较标准、地道的语音材料。此外，教师还可以从网上下载一些英美的广播节目和影视作品的片断让学生听，不仅可以训练他们的口音，还能提高其兴趣，一举两得。

七、精听与泛听相结合

泛听必须与精听相结合，学生泛听时要将注意力集中在内容大意上，精听时注意力要集中在语言材料的细节上，泛听时注意听力所表达内容的关键词句，精听时连续听音的最小语言單位是一个一个的句子，泛听时重在回答有关中心主旨的问题，精听时重在回答有关细节或细节加工的问题。教师在对学生进行听力训练时应坚持精泛并举，才能全面提高学生的听力理解能力。

精听是在精力高度集中的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂。对于精听，教师可采取以下方法进行：听写文段中的句子，然后检查并纠正。教师也可以听后让学生复述原文内容，并回答相关问题，以此训练听力。这样，教师既可对所听内容进行查缺补漏，同时也可以找出学生的薄弱方面。泛听指广泛地听各种不同类型风格和不同来源渠道的声音材料，旨在培养学生抓短文主题大意的能力。在训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，学生的听力水平就会大大提高。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使学生多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。教师要求学生在听的过程中遇到生词不要停下多想，只要这些生词不影响理解即可。

八、集中训练与分散训练结合

听力训练应贯彻于每个教学环节，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。常听也即多听，在于经常听而不在于一次长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。分散训练则主要是由学生课后独立进行，教师应积极引导学生收听国内外电视、电台英语新闻节目，鼓励学生课外多听英语录音，观看原版电影。

参考文献

[1]洪丽棉.新课标下如何有效提高高中英语听力教学质量[J].中学英语之友，2011（10）.

[2]吴燕.高中英语教学中提高英语听力的策略[J].中学课程辅导，2012（13）.