chant—小学英语词汇教学之利器

葛燕康

摘 要： Chant，在小学英语教学的各环节中广泛使用，是小学英语词汇教学的利器。作者结合教学实例，归纳总结了chant在小学词汇教学中应注意的五个编排事项：形音义，巧结合；多比较，易记忆；词入句，生情境；韵律化，表演化；常复习，可比赛。这些教学经验的总结，对于小学英语词汇教学中chant的使用有一定的借鉴意义。

关键词： chant 小学英语 词汇教学

《英语课程标准》（2011年版）关于二级英语词汇目标规定如下：学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。由此可见，英语词汇教学在小学英语教学阶段是极其重要的，教师应该尽力寻求有效的小学英语词汇教学途径。

Chant，《朗文当代高级英语辞典》第四版解释：words or phrases that are repeated again and again by a group of people有节奏地一再重复的话语，中文多翻译为歌谣。它短小精悍、韵律独特，洋溢着孩童的纯真，读起来朗朗上口。闽教版小学英语教材词汇量大，单词教学大多枯燥、单调。因此，在教学中，为避免乏味地朗读、跟读，可以根据教学内容选用合适的chant，不仅可以提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，还可以提高学生的口语能力，培养语感。

闽教版小学英语教材中编排了不少的chant，在教学实践中，笔者发现学生很喜欢这些chant，学起来总是热情高涨、兴致盎然，对其中的内容记忆牢固，学习效果很好。教师应该充分利用这一利器，积极尝试把chant这一教学形式应用于词汇教学，发挥创新精神，编排韵律和谐、生动有趣和简单易学的chant，为小学英语词汇教学贡献应有的力量。下面，笔者结合教学实例，谈谈chant在小学词汇教学中应该注意的编排事项。

一、形音义，巧结合

任何一个英语单词都是形音义的结合物。形是书写形式，音是读音辨形，只有把形音结合起来，以形带音，从音辨形，才能牢固地记住单词。因此在教一个单词时，最好从该词最简单的字母组合开始，使学生做到词音过关，让学生根据已学过的比较熟悉的读音规则去拼读，再融入单词的意义，把chant编排成形音义巧妙结合的小段。以闽教版小学英语教材第七册Lesson 13 Unit 7 “Thanksgiving（1）”为例，此课要学习的单词较多，有Thanksgiving， invite， join， turkey， corn， yam和 pumpkin pie等，编排Chant 1和Chant 2如下：

Chant1： Thanksgiving

t-h-a-n-k-s，

/θ？覸？耷ks/，/θ？覸？耷ks/，/θ？覸？耷ks/

g-i，g-i

/gI /， /gI /，/gI /，

v-i-n-g， v-i-n-g，

/vI？耷/，/vI？耷/，/vI？耷/，

/？謖θ？覸？耷ks？謖gIvI？耷/，/？謖θ？覸？耷ks？謖gIvI？耷/，/？謖θ？覸？耷ks？謖gIvI？耷/，

感恩节，感恩节，我感恩。

Chant2：pumpkin pie

p-u-m-p， p-u-m-p，

/p？蘧mp/， /p？蘧mp/，/p？蘧mp/，

k-i-n， k-i-n，

/kIn/， /kIn/， /kIn/，

/？謖p？蘧mpkIn/，/？謖p？蘧mpkIn/，/？謖p？蘧mpkIn/，

p-i-e， p-i-e，

/paI/，/paI/，/paI/，

pumpkin pie， pumpkin pie， pumpkin pie，

黄黄的南瓜馅饼，我最爱。

二、多比较，易记忆

有比较才有区别，有些词汇外形相似，读音也比较接近，容易混淆，需要比较才记得牢固。例如，教学这课的turkey后，可以和monkey作比较，编排Chant3：

t-u-r， t-u-r，

/t？藜：/，/t？藜：/，/t？藜：/，

k-e-y， k-e-y，

/kI/，/kI/，/kI/，

turkey，turkey，turkey，

特别头红的是火鸡；

m-o-n，m-o-n，

/m？蘧？耷/， /m？蘧？耷/， /m？蘧？耷/，

k-e-y， k-e-y，

/kI/，/kI/，/kI/，

monkey， monkey， monkey，

漫山跳跃的是猴子。

其中，“特”的读音与/t？藜：/接近，“漫”的读音与/m？蘧？耷/接近，这种谐音设计有利于记忆单词意义，非常巧妙。

又如教学corn后，可以与前面学过的come和cow作比较，编排Chant 4如下：

o-r， o-r，

/？蘅：/， /？蘅：/， /？蘅：/，

c-o-r-n，c-o-r-n，

/k？蘅：n/， /k？蘅：n/， /k？蘅：n/，

玉米，玉米，甜又香；

c-o-m-e， c-o-m-e，

/ k？蘧m/， / k？蘧m/， / k？蘧m/，

快来，快来，看一看；

o-w， o-w，

/a？尬/， /a？尬/，/a？尬/，

c-o-w， c-o-w，endprint

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/，

奶牛，奶牛，很丰满。

三、词入句，生情境

词汇离开了特定的语言环境，便失去了意义。教材的目的是让学生在实际生活中学习和运用语言知识，真正体现“用中学，学中用，学以致用”的教学理念。教师在编排chant时，应尽量做到“词不离句”，特别是用法灵活的动词，这样才能让学生把“记”单词和“用”单词联系起来，在适合的情境中正确使用英语词汇。例如，此课中的invite和join两个单词是一起出现在“We invite friends to join us.”一句中的，可以编排如下Chant 5：

i-n，i-n，

/In/，/In/，/In/，

v-i-t-e， v-i-t-e，

/vaIt/， /vaIt/， /vaIt/，

invite， invite， invite，

邀请，邀请，邀请，

o-i， o-i，

/？蘅I/，/？蘅I/，/？蘅I/，

j-o-i-n，j-o-i-n，

/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，

参加，参加，参加，

invite friends to join，

We invite friends to join us.

We invite Lily to join us.

We invite Lucy to join us.

四、韵律化，表演化

歌谣chant的魅力在于富有节奏，晦涩难读的chant很难受到学生的欢迎。编排与吟唱chant时，要注意它的韵律。增删字句时要仔细斟酌，使之符合整首chant的节拍。教师可边说边引导学生用手、脚或其他物体打拍子，与吟唱内容贴切配合。

吟唱chant时，只是打拍子仍是很乏味，还应充分调动孩子们所有的感官，根据内容设计相应的动作，让学生边唱边演。生动有趣的表演能立刻使一首chant有血有肉，丰满起来，学生边说单词边模仿其动作，轻松愉快地记住单词。以Chant 4为例设计动作，拓展如下：

o-r， o-r， （书空o-r字母两次）

/？蘅：/， /？蘅：/， /？蘅：/， （击掌打节拍）

c-o-r-n， c-o-r-n， （书空c-o-r-n字母）

/k？蘧：n/， /k？蘧：n/， /k？蘧：n/， （击掌打节拍）

玉米，玉米，甜又香， （做啃玉米的动作）

c-o-m-e， c-o-m-e， （书空c-o-m-e字母两次）

/ k？蘧m/， / k？蘧m/， / k？蘧m/， （击掌打节拍）

快来，快来，看一看， （做招人过来的动作）

o-w， o-w， （书空o-w字母两次）

/a？尬/， /a？尬/，/a？尬/， （击掌打节拍）

c-o-w， c-o-w， （书空c-o-w字母两次）

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/， （击掌打节拍）

奶牛，奶牛，很丰满。 （做奶牛有大奶的动作）

五、常复习，可比赛

心理学研究揭示了造成遗忘的两个原因：一是由于知识增加，记忆痕迹受到干扰，遗忘开始；二是由于所学知识得不到及时复习巩固，记忆得不到强化而逐渐减弱，以至于最后完全消失，造成真正的遗忘。因此所学内容必须有重现的机会，在复现中强化，简单易记的歌谣chant也不例外。随着所学内容的增加，如果长久不复习，即使是当时课堂上已经较为熟练掌握的chant，也会产生遗忘。因此，课上应该复习前一节课或前几节课学习的chant，所花时间不多，从而既复习chant所包含的词汇知识，又起到热身作用，一举两得。

另外，一个学期还可以举行一到两次歌谣比赛。赛前，教师可以整理出一个学期所学过的chant，印发资料给学生，激励学生复习背诵，积极参赛。通过比赛，复习大量的英语词汇，激发学生学习英语的兴趣。也可以鼓励学生发挥创造性，自编chant，在学生中开展“大家齐编chant”的竞赛，让学生将感到难记的英语词汇编成chant，编得好就奖励小奖品，并且让全班同学都来演练他编的chant，让他有成就感，让chant成为学生战胜英语学习中的困难的一大法宝。

古语云：“过犹不及。”教师不能滥用英语歌谣，一般课堂上使用一到两首歌谣效果比较好。笔者以闽教版小学英语教材第七册Lesson 13 Unit 7 “Thanksgiving（1）”为例，所编排的五个chant只是举例，一节课不可全部使用，应结合其他的教学方法。否则，一种教学形式的过度使用，必然引起学生的厌烦情绪，得不偿失。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践证明，英语chant以丰富生动的内容、抑扬顿挫的语音语调、明快的节奏、隽永的韵味深受学生的喜爱。只要教师恰如其分地运用chant教学英语词汇，编排符合小学生心理特点的chant，就能极大地激发学生的学习兴趣，强化课堂教学效果。教师应该多听课，多在网上阅读，收集更多更好的歌谣，不断优化适合学生学习的chant，让歌谣chant发挥魅力，从而增添英语课堂的魅力，倍添许多乐趣。愿越来越多的小学英语教师在词汇教学运用chant这一利器，使孩子们在快乐中学习英语词汇，增强语感，增强自信。

参考文献：

[1]英国培生教育出版亚洲有限公司.朗文当代高级英语辞典（第四版）[Z].外语教学与研究出版社，2009.

[2]小学《英语》编委会.义务教育课程标准使用教科书英语第七册（六年级上学期）[Z].福州：海峡出版发行集团，福建教育出版社，2010.

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.endprint

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/，

奶牛，奶牛，很丰满。

三、词入句，生情境

词汇离开了特定的语言环境，便失去了意义。教材的目的是让学生在实际生活中学习和运用语言知识，真正体现“用中学，学中用，学以致用”的教学理念。教师在编排chant时，应尽量做到“词不离句”，特别是用法灵活的动词，这样才能让学生把“记”单词和“用”单词联系起来，在适合的情境中正确使用英语词汇。例如，此课中的invite和join两个单词是一起出现在“We invite friends to join us.”一句中的，可以编排如下Chant 5：

i-n，i-n，

/In/，/In/，/In/，

v-i-t-e， v-i-t-e，

/vaIt/， /vaIt/， /vaIt/，

invite， invite， invite，

邀请，邀请，邀请，

o-i， o-i，

/？蘅I/，/？蘅I/，/？蘅I/，

j-o-i-n，j-o-i-n，

/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，

参加，参加，参加，

invite friends to join，

We invite friends to join us.

We invite Lily to join us.

We invite Lucy to join us.

四、韵律化，表演化

歌谣chant的魅力在于富有节奏，晦涩难读的chant很难受到学生的欢迎。编排与吟唱chant时，要注意它的韵律。增删字句时要仔细斟酌，使之符合整首chant的节拍。教师可边说边引导学生用手、脚或其他物体打拍子，与吟唱内容贴切配合。

吟唱chant时，只是打拍子仍是很乏味，还应充分调动孩子们所有的感官，根据内容设计相应的动作，让学生边唱边演。生动有趣的表演能立刻使一首chant有血有肉，丰满起来，学生边说单词边模仿其动作，轻松愉快地记住单词。以Chant 4为例设计动作，拓展如下：

o-r， o-r， （书空o-r字母两次）

/？蘅：/， /？蘅：/， /？蘅：/， （击掌打节拍）

c-o-r-n， c-o-r-n， （书空c-o-r-n字母）

/k？蘧：n/， /k？蘧：n/， /k？蘧：n/， （击掌打节拍）

玉米，玉米，甜又香， （做啃玉米的动作）

c-o-m-e， c-o-m-e， （书空c-o-m-e字母两次）

/ k？蘧m/， / k？蘧m/， / k？蘧m/， （击掌打节拍）

快来，快来，看一看， （做招人过来的动作）

o-w， o-w， （书空o-w字母两次）

/a？尬/， /a？尬/，/a？尬/， （击掌打节拍）

c-o-w， c-o-w， （书空c-o-w字母两次）

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/， （击掌打节拍）

奶牛，奶牛，很丰满。 （做奶牛有大奶的动作）

五、常复习，可比赛

心理学研究揭示了造成遗忘的两个原因：一是由于知识增加，记忆痕迹受到干扰，遗忘开始；二是由于所学知识得不到及时复习巩固，记忆得不到强化而逐渐减弱，以至于最后完全消失，造成真正的遗忘。因此所学内容必须有重现的机会，在复现中强化，简单易记的歌谣chant也不例外。随着所学内容的增加，如果长久不复习，即使是当时课堂上已经较为熟练掌握的chant，也会产生遗忘。因此，课上应该复习前一节课或前几节课学习的chant，所花时间不多，从而既复习chant所包含的词汇知识，又起到热身作用，一举两得。

另外，一个学期还可以举行一到两次歌谣比赛。赛前，教师可以整理出一个学期所学过的chant，印发资料给学生，激励学生复习背诵，积极参赛。通过比赛，复习大量的英语词汇，激发学生学习英语的兴趣。也可以鼓励学生发挥创造性，自编chant，在学生中开展“大家齐编chant”的竞赛，让学生将感到难记的英语词汇编成chant，编得好就奖励小奖品，并且让全班同学都来演练他编的chant，让他有成就感，让chant成为学生战胜英语学习中的困难的一大法宝。

古语云：“过犹不及。”教师不能滥用英语歌谣，一般课堂上使用一到两首歌谣效果比较好。笔者以闽教版小学英语教材第七册Lesson 13 Unit 7 “Thanksgiving（1）”为例，所编排的五个chant只是举例，一节课不可全部使用，应结合其他的教学方法。否则，一种教学形式的过度使用，必然引起学生的厌烦情绪，得不偿失。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践证明，英语chant以丰富生动的内容、抑扬顿挫的语音语调、明快的节奏、隽永的韵味深受学生的喜爱。只要教师恰如其分地运用chant教学英语词汇，编排符合小学生心理特点的chant，就能极大地激发学生的学习兴趣，强化课堂教学效果。教师应该多听课，多在网上阅读，收集更多更好的歌谣，不断优化适合学生学习的chant，让歌谣chant发挥魅力，从而增添英语课堂的魅力，倍添许多乐趣。愿越来越多的小学英语教师在词汇教学运用chant这一利器，使孩子们在快乐中学习英语词汇，增强语感，增强自信。

参考文献：

[1]英国培生教育出版亚洲有限公司.朗文当代高级英语辞典（第四版）[Z].外语教学与研究出版社，2009.

[2]小学《英语》编委会.义务教育课程标准使用教科书英语第七册（六年级上学期）[Z].福州：海峡出版发行集团，福建教育出版社，2010.

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.endprint

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/，

奶牛，奶牛，很丰满。

三、词入句，生情境

词汇离开了特定的语言环境，便失去了意义。教材的目的是让学生在实际生活中学习和运用语言知识，真正体现“用中学，学中用，学以致用”的教学理念。教师在编排chant时，应尽量做到“词不离句”，特别是用法灵活的动词，这样才能让学生把“记”单词和“用”单词联系起来，在适合的情境中正确使用英语词汇。例如，此课中的invite和join两个单词是一起出现在“We invite friends to join us.”一句中的，可以编排如下Chant 5：

i-n，i-n，

/In/，/In/，/In/，

v-i-t-e， v-i-t-e，

/vaIt/， /vaIt/， /vaIt/，

invite， invite， invite，

邀请，邀请，邀请，

o-i， o-i，

/？蘅I/，/？蘅I/，/？蘅I/，

j-o-i-n，j-o-i-n，

/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，

参加，参加，参加，

invite friends to join，

We invite friends to join us.

We invite Lily to join us.

We invite Lucy to join us.

四、韵律化，表演化

歌谣chant的魅力在于富有节奏，晦涩难读的chant很难受到学生的欢迎。编排与吟唱chant时，要注意它的韵律。增删字句时要仔细斟酌，使之符合整首chant的节拍。教师可边说边引导学生用手、脚或其他物体打拍子，与吟唱内容贴切配合。

吟唱chant时，只是打拍子仍是很乏味，还应充分调动孩子们所有的感官，根据内容设计相应的动作，让学生边唱边演。生动有趣的表演能立刻使一首chant有血有肉，丰满起来，学生边说单词边模仿其动作，轻松愉快地记住单词。以Chant 4为例设计动作，拓展如下：

o-r， o-r， （书空o-r字母两次）

/？蘅：/， /？蘅：/， /？蘅：/， （击掌打节拍）

c-o-r-n， c-o-r-n， （书空c-o-r-n字母）

/k？蘧：n/， /k？蘧：n/， /k？蘧：n/， （击掌打节拍）

玉米，玉米，甜又香， （做啃玉米的动作）

c-o-m-e， c-o-m-e， （书空c-o-m-e字母两次）

/ k？蘧m/， / k？蘧m/， / k？蘧m/， （击掌打节拍）

快来，快来，看一看， （做招人过来的动作）

o-w， o-w， （书空o-w字母两次）

/a？尬/， /a？尬/，/a？尬/， （击掌打节拍）

c-o-w， c-o-w， （书空c-o-w字母两次）

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/， （击掌打节拍）

奶牛，奶牛，很丰满。 （做奶牛有大奶的动作）

五、常复习，可比赛

心理学研究揭示了造成遗忘的两个原因：一是由于知识增加，记忆痕迹受到干扰，遗忘开始；二是由于所学知识得不到及时复习巩固，记忆得不到强化而逐渐减弱，以至于最后完全消失，造成真正的遗忘。因此所学内容必须有重现的机会，在复现中强化，简单易记的歌谣chant也不例外。随着所学内容的增加，如果长久不复习，即使是当时课堂上已经较为熟练掌握的chant，也会产生遗忘。因此，课上应该复习前一节课或前几节课学习的chant，所花时间不多，从而既复习chant所包含的词汇知识，又起到热身作用，一举两得。

另外，一个学期还可以举行一到两次歌谣比赛。赛前，教师可以整理出一个学期所学过的chant，印发资料给学生，激励学生复习背诵，积极参赛。通过比赛，复习大量的英语词汇，激发学生学习英语的兴趣。也可以鼓励学生发挥创造性，自编chant，在学生中开展“大家齐编chant”的竞赛，让学生将感到难记的英语词汇编成chant，编得好就奖励小奖品，并且让全班同学都来演练他编的chant，让他有成就感，让chant成为学生战胜英语学习中的困难的一大法宝。

古语云：“过犹不及。”教师不能滥用英语歌谣，一般课堂上使用一到两首歌谣效果比较好。笔者以闽教版小学英语教材第七册Lesson 13 Unit 7 “Thanksgiving（1）”为例，所编排的五个chant只是举例，一节课不可全部使用，应结合其他的教学方法。否则，一种教学形式的过度使用，必然引起学生的厌烦情绪，得不偿失。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践证明，英语chant以丰富生动的内容、抑扬顿挫的语音语调、明快的节奏、隽永的韵味深受学生的喜爱。只要教师恰如其分地运用chant教学英语词汇，编排符合小学生心理特点的chant，就能极大地激发学生的学习兴趣，强化课堂教学效果。教师应该多听课，多在网上阅读，收集更多更好的歌谣，不断优化适合学生学习的chant，让歌谣chant发挥魅力，从而增添英语课堂的魅力，倍添许多乐趣。愿越来越多的小学英语教师在词汇教学运用chant这一利器，使孩子们在快乐中学习英语词汇，增强语感，增强自信。

参考文献：

[1]英国培生教育出版亚洲有限公司.朗文当代高级英语辞典（第四版）[Z].外语教学与研究出版社，2009.

[2]小学《英语》编委会.义务教育课程标准使用教科书英语第七册（六年级上学期）[Z].福州：海峡出版发行集团，福建教育出版社，2010.

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.endprint