情感性教学支架在低年级语文教学中的作用探析

纪萍

摘 要： 目前低年级语文研究的重点一般集中在可观测的知识与技能目标上，而情感态度和价值观方面的研究则相对较少。本文通过对情感性教学支架的概念、作用及其在低年级语文课堂上的具体应用的分析，探讨如何在低年级语文课堂中搭建情感性教学支架，帮助学生实现情感态度和价值观目标。

关键词： 情感性教学支架 低年级语文 情感态度和价值观

不管是学习课堂知识还是学习生活中的任何一项技能，学习过程都不是一个冷冰冰的对信息进行加工的过程，更不是将知识从一个头脑装进另一个头脑的过程，而是伴随着学习者与学习内容与授业者之间发生一系列情感变化的过程。目前低年级语文研究的重点一般集中在可观测的知识与技能目标上，而情感态度和价值观方面的研究则相对较少一些。现阶段，几乎很少给予教师如何有感情地把具体学科知识教授给学生这方面研究的系统性关注。本文通过对情感性教学支架的概念、作用及其在低年级语文课堂上的具体应用的分析，探讨其对低年级语文教学方面的启示。

一、情感性教学支架与低年级语文教学

情感性教学支架是指教师在教学中通过类比、视觉表征和叙事等方法构建而成一个教学支架，并且应用这个支架激发学生对学科知识的特殊反应，最终帮助学生获得积极的情感、丰富的学习体验。下面提供一个具体案例，进一步阐述情感性教学支架。

案例描述：

今天是曹老师上市级教研展示课的日子，内容为苏教版二年级下册的《谁的本领大》，因为今天这样一个特殊的上课环境，学生中间多少弥漫着丝丝紧张的气氛，上课前，学生个个正襟危坐，每张小脸上都透露出严肃和焦虑的情绪。这样过分紧张、焦虑的消极情绪，肯定是不利于课程的展开的，显然曹老师上课前就预设到了学生会有这样的情绪，所以她在正式开始授课前，使用了一个十分巧妙的导入策略——讲述“自己的一次比赛经历”的课前谈话。“比赛”这个话题本身十分贴近儿童生活，是他们十分感兴趣的话题，而且大部分二年级学生是有比赛经历的，这样很容易唤起学生的前期经验，激发学生的浓厚兴趣，引起学生的共鸣。学生纷纷举手，跃跃欲试，试图和老师、小伙伴们分享自己的比赛经验，如此学生紧张、焦虑的情绪很自然被兴趣和强烈的表达欲望、表现欲望所取代，学生的课堂投入度、参与度一下子提高了，课堂气氛达到了第一次高潮，学生通过分享也获得了愉悦。

案例分析：

在以上教学案例中，教师采用叙事的方法，为学生搭建了一个情感性教学支架，把学习内容与学生熟悉的或者感兴趣的事情联系起来，从而培养学生对学习内容产生积极的情感反应。同时“比赛”话题本身与课文内容有一定的联系，能帮助学生更清晰、快速地理解、感受、掌握“比赛”的基本要素，建构了“比赛”的基本概念，对下面课文的学习起到了迁移的作用。这样有效的情感性教学支架激发了学生的学习兴趣，使课堂变得更生动、更精彩。

二、搭建情感性教学支架的途径

（一）以新颖的内容吸引学生。

人天生就是充满好奇心的，更不必说低年级的孩子。我们可以把学生熟悉的学习内容放在学生不熟悉的情景下，避免学生对所学内容产生消极的情感，用这样的方法为学生搭建情感性教学支架。还是以《谁的本领大》这篇课文为例，虽然课文中蕴含的哲学道理学生可能一时之间悟不出来，但是本文条理清晰，内容简单易懂，若还是逐句逐段地解读文本，对二年级学生来说，是有些无趣的，要吸引学生的注意力比较困难，可能导致学生的注意力逐渐分散，影响学习效果。这里可以把学生比较熟悉的太阳和风的两次比赛内容转换成比较新颖的、学生比较不熟悉的表格，请学生完成。表格如下：

这样的表格一出示，学生的兴趣立刻被激发起来，巧妙地把学生的注意力拉回到课堂中。通过比较课文原本自然的、无序的叙述和表格这样有序的、有逻辑的叙述，为学生搭建有效的情感教学支架，避免学生对教学内容产生消极情感，大大提高课堂参与度、投入度，提高教学效率。

（二）抓住“关键时刻”，“温故知新”。

这里仍以《谁的本领大》为例，上课前教师进行了讲述“自己的一次比赛经历”这样一个课前谈话，学生的第一次叙述必定是无序、无逻辑、不完整的。最后一个环节可以请学生按照学习的叙述比赛的基本方式，再一次叙述自己的一次比赛经历。第二次叙述的要求更高、更具体，与第一次叙述形成了鲜明的对比，学生此时对比赛的基本叙述方式已有了解，这时再让他们说一说，能立刻激发学生的表达欲望，培养学生勇敢接受挑战的学习态度，学生也可从中体验到通过自己的努力学习获得成功的自豪感。通过这样的教学方式搭建的情感性教学支架，实现了课堂内容与课时目标的紧紧相扣，使学生产生了丰富的积极情感。

（三）讲究教学的艺术性，以画激趣，以境激趣。

课堂上也可搭建一些外显情感性教学支架。对于二年级的小朋友来说，即使课文内容再精彩，传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的教学模式也会让他们的注意力随着课堂时间的推移而越来越分散，课堂上精美的多媒体课件能有效地减轻学生的消极情绪。教师可将课文主要内容精炼成一些表格和填空练习，把课文中一些语言描写的句子、动作描写的句子，用不同颜色的字呈现出来等，化繁为简，变抽象为形象，通过视觉表征方式搭建情感性教学支架，学生产生积极的心理反应。这种外显情感性教学支架就是通过把学生注意力集中在要学习的内容上，并告诉他们为什么这样做的原因，以培养学生对学习内容产生积极的情感反应。

为学生搭建有效的情感性教学支架，能帮助学生实现情感态度和价值观目标。新课标中十分重视情感态度和价值观的培养，将它和知识与技能目标、过程与方法目标放在同等的地位。丰富情感、积极的态度、正确的价值观是学生学习生存发展的重要基础，在语文教学中关注学生的情感、态度、价观值并加以培养，不仅可以体现语文教学的人文性，更可以培养学生健全的人格。语文课堂更多地关注知识与技能目标的实现，往往忽略学生的情感态度与价观值的培养，情感态度和价值观的培养不应只是语文课堂的一个附加任务，应是我们积极主动追求的主要目标。

参考文献：

[1]杰里·罗西克.情感性支架：学生情感和学科内容交叉点上的教师知识研究Ⅱ.开放教育研究，2009（5）：62-69.endprint

摘 要： 目前低年级语文研究的重点一般集中在可观测的知识与技能目标上，而情感态度和价值观方面的研究则相对较少。本文通过对情感性教学支架的概念、作用及其在低年级语文课堂上的具体应用的分析，探讨如何在低年级语文课堂中搭建情感性教学支架，帮助学生实现情感态度和价值观目标。

关键词： 情感性教学支架 低年级语文 情感态度和价值观

不管是学习课堂知识还是学习生活中的任何一项技能，学习过程都不是一个冷冰冰的对信息进行加工的过程，更不是将知识从一个头脑装进另一个头脑的过程，而是伴随着学习者与学习内容与授业者之间发生一系列情感变化的过程。目前低年级语文研究的重点一般集中在可观测的知识与技能目标上，而情感态度和价值观方面的研究则相对较少一些。现阶段，几乎很少给予教师如何有感情地把具体学科知识教授给学生这方面研究的系统性关注。本文通过对情感性教学支架的概念、作用及其在低年级语文课堂上的具体应用的分析，探讨其对低年级语文教学方面的启示。

一、情感性教学支架与低年级语文教学

情感性教学支架是指教师在教学中通过类比、视觉表征和叙事等方法构建而成一个教学支架，并且应用这个支架激发学生对学科知识的特殊反应，最终帮助学生获得积极的情感、丰富的学习体验。下面提供一个具体案例，进一步阐述情感性教学支架。

案例描述：

今天是曹老师上市级教研展示课的日子，内容为苏教版二年级下册的《谁的本领大》，因为今天这样一个特殊的上课环境，学生中间多少弥漫着丝丝紧张的气氛，上课前，学生个个正襟危坐，每张小脸上都透露出严肃和焦虑的情绪。这样过分紧张、焦虑的消极情绪，肯定是不利于课程的展开的，显然曹老师上课前就预设到了学生会有这样的情绪，所以她在正式开始授课前，使用了一个十分巧妙的导入策略——讲述“自己的一次比赛经历”的课前谈话。“比赛”这个话题本身十分贴近儿童生活，是他们十分感兴趣的话题，而且大部分二年级学生是有比赛经历的，这样很容易唤起学生的前期经验，激发学生的浓厚兴趣，引起学生的共鸣。学生纷纷举手，跃跃欲试，试图和老师、小伙伴们分享自己的比赛经验，如此学生紧张、焦虑的情绪很自然被兴趣和强烈的表达欲望、表现欲望所取代，学生的课堂投入度、参与度一下子提高了，课堂气氛达到了第一次高潮，学生通过分享也获得了愉悦。

案例分析：

在以上教学案例中，教师采用叙事的方法，为学生搭建了一个情感性教学支架，把学习内容与学生熟悉的或者感兴趣的事情联系起来，从而培养学生对学习内容产生积极的情感反应。同时“比赛”话题本身与课文内容有一定的联系，能帮助学生更清晰、快速地理解、感受、掌握“比赛”的基本要素，建构了“比赛”的基本概念，对下面课文的学习起到了迁移的作用。这样有效的情感性教学支架激发了学生的学习兴趣，使课堂变得更生动、更精彩。

二、搭建情感性教学支架的途径

（一）以新颖的内容吸引学生。

人天生就是充满好奇心的，更不必说低年级的孩子。我们可以把学生熟悉的学习内容放在学生不熟悉的情景下，避免学生对所学内容产生消极的情感，用这样的方法为学生搭建情感性教学支架。还是以《谁的本领大》这篇课文为例，虽然课文中蕴含的哲学道理学生可能一时之间悟不出来，但是本文条理清晰，内容简单易懂，若还是逐句逐段地解读文本，对二年级学生来说，是有些无趣的，要吸引学生的注意力比较困难，可能导致学生的注意力逐渐分散，影响学习效果。这里可以把学生比较熟悉的太阳和风的两次比赛内容转换成比较新颖的、学生比较不熟悉的表格，请学生完成。表格如下：

这样的表格一出示，学生的兴趣立刻被激发起来，巧妙地把学生的注意力拉回到课堂中。通过比较课文原本自然的、无序的叙述和表格这样有序的、有逻辑的叙述，为学生搭建有效的情感教学支架，避免学生对教学内容产生消极情感，大大提高课堂参与度、投入度，提高教学效率。

（二）抓住“关键时刻”，“温故知新”。

这里仍以《谁的本领大》为例，上课前教师进行了讲述“自己的一次比赛经历”这样一个课前谈话，学生的第一次叙述必定是无序、无逻辑、不完整的。最后一个环节可以请学生按照学习的叙述比赛的基本方式，再一次叙述自己的一次比赛经历。第二次叙述的要求更高、更具体，与第一次叙述形成了鲜明的对比，学生此时对比赛的基本叙述方式已有了解，这时再让他们说一说，能立刻激发学生的表达欲望，培养学生勇敢接受挑战的学习态度，学生也可从中体验到通过自己的努力学习获得成功的自豪感。通过这样的教学方式搭建的情感性教学支架，实现了课堂内容与课时目标的紧紧相扣，使学生产生了丰富的积极情感。

（三）讲究教学的艺术性，以画激趣，以境激趣。

课堂上也可搭建一些外显情感性教学支架。对于二年级的小朋友来说，即使课文内容再精彩，传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的教学模式也会让他们的注意力随着课堂时间的推移而越来越分散，课堂上精美的多媒体课件能有效地减轻学生的消极情绪。教师可将课文主要内容精炼成一些表格和填空练习，把课文中一些语言描写的句子、动作描写的句子，用不同颜色的字呈现出来等，化繁为简，变抽象为形象，通过视觉表征方式搭建情感性教学支架，学生产生积极的心理反应。这种外显情感性教学支架就是通过把学生注意力集中在要学习的内容上，并告诉他们为什么这样做的原因，以培养学生对学习内容产生积极的情感反应。

为学生搭建有效的情感性教学支架，能帮助学生实现情感态度和价值观目标。新课标中十分重视情感态度和价值观的培养，将它和知识与技能目标、过程与方法目标放在同等的地位。丰富情感、积极的态度、正确的价值观是学生学习生存发展的重要基础，在语文教学中关注学生的情感、态度、价观值并加以培养，不仅可以体现语文教学的人文性，更可以培养学生健全的人格。语文课堂更多地关注知识与技能目标的实现，往往忽略学生的情感态度与价观值的培养，情感态度和价值观的培养不应只是语文课堂的一个附加任务，应是我们积极主动追求的主要目标。

参考文献：

[1]杰里·罗西克.情感性支架：学生情感和学科内容交叉点上的教师知识研究Ⅱ.开放教育研究，2009（5）：62-69.endprint

摘 要： 目前低年级语文研究的重点一般集中在可观测的知识与技能目标上，而情感态度和价值观方面的研究则相对较少。本文通过对情感性教学支架的概念、作用及其在低年级语文课堂上的具体应用的分析，探讨如何在低年级语文课堂中搭建情感性教学支架，帮助学生实现情感态度和价值观目标。

关键词： 情感性教学支架 低年级语文 情感态度和价值观

不管是学习课堂知识还是学习生活中的任何一项技能，学习过程都不是一个冷冰冰的对信息进行加工的过程，更不是将知识从一个头脑装进另一个头脑的过程，而是伴随着学习者与学习内容与授业者之间发生一系列情感变化的过程。目前低年级语文研究的重点一般集中在可观测的知识与技能目标上，而情感态度和价值观方面的研究则相对较少一些。现阶段，几乎很少给予教师如何有感情地把具体学科知识教授给学生这方面研究的系统性关注。本文通过对情感性教学支架的概念、作用及其在低年级语文课堂上的具体应用的分析，探讨其对低年级语文教学方面的启示。

一、情感性教学支架与低年级语文教学

情感性教学支架是指教师在教学中通过类比、视觉表征和叙事等方法构建而成一个教学支架，并且应用这个支架激发学生对学科知识的特殊反应，最终帮助学生获得积极的情感、丰富的学习体验。下面提供一个具体案例，进一步阐述情感性教学支架。

案例描述：

今天是曹老师上市级教研展示课的日子，内容为苏教版二年级下册的《谁的本领大》，因为今天这样一个特殊的上课环境，学生中间多少弥漫着丝丝紧张的气氛，上课前，学生个个正襟危坐，每张小脸上都透露出严肃和焦虑的情绪。这样过分紧张、焦虑的消极情绪，肯定是不利于课程的展开的，显然曹老师上课前就预设到了学生会有这样的情绪，所以她在正式开始授课前，使用了一个十分巧妙的导入策略——讲述“自己的一次比赛经历”的课前谈话。“比赛”这个话题本身十分贴近儿童生活，是他们十分感兴趣的话题，而且大部分二年级学生是有比赛经历的，这样很容易唤起学生的前期经验，激发学生的浓厚兴趣，引起学生的共鸣。学生纷纷举手，跃跃欲试，试图和老师、小伙伴们分享自己的比赛经验，如此学生紧张、焦虑的情绪很自然被兴趣和强烈的表达欲望、表现欲望所取代，学生的课堂投入度、参与度一下子提高了，课堂气氛达到了第一次高潮，学生通过分享也获得了愉悦。

案例分析：

在以上教学案例中，教师采用叙事的方法，为学生搭建了一个情感性教学支架，把学习内容与学生熟悉的或者感兴趣的事情联系起来，从而培养学生对学习内容产生积极的情感反应。同时“比赛”话题本身与课文内容有一定的联系，能帮助学生更清晰、快速地理解、感受、掌握“比赛”的基本要素，建构了“比赛”的基本概念，对下面课文的学习起到了迁移的作用。这样有效的情感性教学支架激发了学生的学习兴趣，使课堂变得更生动、更精彩。

二、搭建情感性教学支架的途径

（一）以新颖的内容吸引学生。

人天生就是充满好奇心的，更不必说低年级的孩子。我们可以把学生熟悉的学习内容放在学生不熟悉的情景下，避免学生对所学内容产生消极的情感，用这样的方法为学生搭建情感性教学支架。还是以《谁的本领大》这篇课文为例，虽然课文中蕴含的哲学道理学生可能一时之间悟不出来，但是本文条理清晰，内容简单易懂，若还是逐句逐段地解读文本，对二年级学生来说，是有些无趣的，要吸引学生的注意力比较困难，可能导致学生的注意力逐渐分散，影响学习效果。这里可以把学生比较熟悉的太阳和风的两次比赛内容转换成比较新颖的、学生比较不熟悉的表格，请学生完成。表格如下：

这样的表格一出示，学生的兴趣立刻被激发起来，巧妙地把学生的注意力拉回到课堂中。通过比较课文原本自然的、无序的叙述和表格这样有序的、有逻辑的叙述，为学生搭建有效的情感教学支架，避免学生对教学内容产生消极情感，大大提高课堂参与度、投入度，提高教学效率。

（二）抓住“关键时刻”，“温故知新”。

这里仍以《谁的本领大》为例，上课前教师进行了讲述“自己的一次比赛经历”这样一个课前谈话，学生的第一次叙述必定是无序、无逻辑、不完整的。最后一个环节可以请学生按照学习的叙述比赛的基本方式，再一次叙述自己的一次比赛经历。第二次叙述的要求更高、更具体，与第一次叙述形成了鲜明的对比，学生此时对比赛的基本叙述方式已有了解，这时再让他们说一说，能立刻激发学生的表达欲望，培养学生勇敢接受挑战的学习态度，学生也可从中体验到通过自己的努力学习获得成功的自豪感。通过这样的教学方式搭建的情感性教学支架，实现了课堂内容与课时目标的紧紧相扣，使学生产生了丰富的积极情感。

（三）讲究教学的艺术性，以画激趣，以境激趣。

课堂上也可搭建一些外显情感性教学支架。对于二年级的小朋友来说，即使课文内容再精彩，传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的教学模式也会让他们的注意力随着课堂时间的推移而越来越分散，课堂上精美的多媒体课件能有效地减轻学生的消极情绪。教师可将课文主要内容精炼成一些表格和填空练习，把课文中一些语言描写的句子、动作描写的句子，用不同颜色的字呈现出来等，化繁为简，变抽象为形象，通过视觉表征方式搭建情感性教学支架，学生产生积极的心理反应。这种外显情感性教学支架就是通过把学生注意力集中在要学习的内容上，并告诉他们为什么这样做的原因，以培养学生对学习内容产生积极的情感反应。

为学生搭建有效的情感性教学支架，能帮助学生实现情感态度和价值观目标。新课标中十分重视情感态度和价值观的培养，将它和知识与技能目标、过程与方法目标放在同等的地位。丰富情感、积极的态度、正确的价值观是学生学习生存发展的重要基础，在语文教学中关注学生的情感、态度、价观值并加以培养，不仅可以体现语文教学的人文性，更可以培养学生健全的人格。语文课堂更多地关注知识与技能目标的实现，往往忽略学生的情感态度与价观值的培养，情感态度和价值观的培养不应只是语文课堂的一个附加任务，应是我们积极主动追求的主要目标。

参考文献：

[1]杰里·罗西克.情感性支架：学生情感和学科内容交叉点上的教师知识研究Ⅱ.开放教育研究，2009（5）：62-69.endprint