矫正科学课堂“不良”倾听之策

吴雪明

“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”可见“倾听”在教学活动中的重要性。小学生由于年龄、心理与情感的独特性，普遍表现为喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说，再加上科学课是以探究为主的课程，活动多，学生不能保持持续集中的注意力，使得学生倾听的效果很不理想，常出现倾听“不良”的现象。

一、常见倾听“不良”

1.听不进。科学课几乎每节都有实验操作或图示讲解内容，小学生对新鲜事物的好奇心很强，注意力往往被第一次看到的实验仪器、实验材料或是图片等吸引，很难集中到教师的语言上。有时甚至有很多学生为了尽快接触到这些新奇的物品，坐得端端正正，但眼睛却直盯着那些实验材料一动不动，全然没有心思倾听了，教师此时的讲解，对他们来说是“耳边风”，听不进，更别说辨析、思考了。

2.不愿听。如今的小学生绝大多数是家中的“主角”，一家大小基本围着他们转，所以造成了学生以自我为中心的意识，这使得他们不喜欢听别人说话，缺乏良好的倾听意识和习惯，往往是在别人开始说话时，他们就要迫不及待地插嘴。科学课上，常出现学生抢着非要自己说而频频打断老师或其他同学说话的现象。

3.无效听。所谓无效的听，就是对别人的发言不加辨析与思考，在心里激不起一点“波澜”，听见了等于没听见。科学课上学生汇报、交流环节中的发言，真正能认真听，并对听到的观点进行品评的学生很少，大部分学生采取了“附和”或“忽略”的态度对待同学的发言。

二、分析倾听“不良”

1.不懂得怎么去倾听。课堂上的倾听是一种融入了兴趣、思维、情感等主观因素在内且含有技巧和艺术的高效听课形式，包含了鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。小学生因为年龄特点，把听课简单地理解为只是用耳朵“听”， 完全是“被动式”的“听”，有时甚至连最基本的听还不能保证，要让他们听出个所以然来就更难了。

2.对倾听的理解有偏差。科学课的核心是探究，而探究活动需要互动，不仅是“师生互动”，更重要的是“生生互动”。但在互动中，学生更关注的是自己的观点被教师倾听，被同学倾听，而不关心其他同学的观点是什么和为什么。学生并没有理解到倾听是双向的，更没有意识到听听其他同学的观点，自己会有新的收获。

3.课堂纪律不佳。科学课是学生最喜欢的学科之一，一方面科学课上经常开展的探究活动，满足了学生的好奇心和求知欲；另一方面科学课气氛活跃，比较“自由”。而小学生因为其年龄特点，自控能力相对较弱，所以，科学课上一些常用的教学形式，比如小组讨论、小组实验、交流汇报结果等，常常成了部分学生聊天、嬉戏的好机会。久而久之，课堂纪律得不到保证，学生也就养成了不良的倾听习惯，连课堂教学的效果也难以保证。

三、矫正倾听“不良”

尽管小学生在年龄特点、心理状况、生长环境等方面有制约倾听能力提高的因素存在，但并不能说学生的“不良倾听”就不能得到矫正。教师若在日常教学中有意识地引导学生“矫枉过正”，能有效提高学生的倾听能力。

1.激发兴趣，让学生主观上愿“听”。

“兴趣是最好的老师”，有浓厚的倾听兴趣，就能使学生从不想听不愿听到主动要求听。

（1）创设情境，吊足倾听的胃口。创设一定的课堂情境，是为了给学生一个心理准备——该进入角色了。比如一位教师在教《声音的产生》时，为了让学生听明白“看哪个组的锣声消失得最快”，他是这样吊足学生倾听的胃口的：“准备好了吗？我们要开始比赛了！”然后他扫视着全班同学足足半分钟，又问：“大家都准备好了吗？”接着还是扫视着全班，等所有的学生都紧张地猜测要进行什么比赛时，教师这才说：“看来大家真的准备好了，那好，现在真的要开始比赛了。请各小组先用力敲一下锣，然后比比哪个组的锣声消失得最快。我提醒一下哦，是比最快，不是比最慢。”胃口吊足了，学生也全神贯注了，自然就“听”到心里去了。

（2）给予鼓励，尝到倾听的甜头。夸奖的作用往往比批评强很多。对小学生而言，一节课下来，也许其他的什么都记不得，唯独得到老师的夸奖会记在心上很久。正因为此，教师就应该给予学生勤夸奖，让学生尝足认真倾听的甜头，让学生主动倾听。

2.强化意识，让学生习惯 “听”。

小学生由于自控能力和持久性差，需要经常提醒。因此，教师在教学中不仅要从学生实际出发，设计和组织形式多样的学习活动，还要注重提醒学生倾听，强化学生的倾听意识。

（1）教师经常提醒学生倾听。教师在讲重点、难点时，可以用一些语言、动作或眼神来示意学生认真听。当学生回答正确时，教师应该马上请别的同学进行复述或点评；当学生回答的内容不令人满意时，教师也应该立即示意别的同学发表自己的不同意见或想法。这样既能促使不专心的学生集中注意力，提高学习效果，又能及时提醒学生意识到倾听他人，有利于培养认真倾听的好习惯。此方法用于教师讲授时间较长的教学活动效果更佳。

（2）学生间要相互提醒倾听。在合作学习的学习形式中，学生相互交流的时间增多，而教师讲授的时间和机会相应减少，这时候常常易引发课堂纪律不好、学生聊天嬉戏等不良现象的产生，同时也易造成学生只说不听，或是不专心听等倾听不良现象。教师在一接手新班级或者一发现这种情况时，就要与学生“约法三章”：当你的同伴不认真倾听时，你可以轻轻拉他一下，或是用眼神示意他。相信同伴的友善提醒，会促使分心的学生竖起耳朵认真倾听。在学生间相互提醒下，学生会逐渐养成良好的倾听习惯。

3.优化指导，让学生有方法懂“听”。

教会学生倾听是教师的重要责任。要让学生学会倾听，需要教师进行有效的指导。

（1）以要求规范倾听。究竟怎样才算是“认真听”？学生对此并不清楚。教师应当给学生一个操作性强的、具体细化的倾听的基本要求，即在倾听时做到：专心，听清发言人的每一句话，脑子里不想其他事；耐心，不要随便插嘴，要听完别人的话才发表自己的意见；礼貌，当别人的发言有错时，立即打断别人的发言，是不礼貌的表现，一定要等同学把话说完；虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边反思自己的观点。

（2）以评价促进倾听。对学生的倾听习惯要及时进行评价，对倾听过程中学生的表现进行点评，哪些地方还需要改正，指出哪些是进步的方面。评价方式有自评、互评、家长评、教师评，既要做到即时评，又要进行阶段评。在评价时，教师一方面要及时热情地表扬和鼓励倾听习惯好、倾听能力强的学生，另一方面更要关注那些暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的点滴进步，让这些学生也能享受进步的快乐，从而促进其更快更好地完成从倾听“不良”到“良”的转变。（作者单位：江苏省江阴市新桥中心小学）

责任编辑：甘 甜endprint