小学语文朗读教法优化三要

徐燕

语文新课标对小学语文教师的教学任务有明确阐述，其中很重要的一条就是在培养学生独立阅读能力中，要注重情感体验。重视朗读教学，加强朗读训练，在培养学生语感，丰富学生知识，锻炼学生语言表达能力，增进情感体验，陶冶学生情操等方面发挥重要作用。对此笔者将在本文中结合多年教学实践经验及自身研究心得，总结一下浅析小学语文朗读教学的教学方法。

一、任务导读，让学生读有所依

对于小学生而言，尤其是中低年级学生，课堂上难以集中足够精力听讲。单一朗读训练时，学生容易被其他事物吸引，转移注意力，得不到足够时间的训练。采用任务驱动教学法，让学生紧紧围绕共同的任务展开活动，使学习成为一种完成任务的手段，而不是一种负担。在这过程中适当引导学生应用阅读材料，使其能够更好地探索并且相互协作学习。一个任务完成之后，学生会获得较大的成就感和满足感，进一步激发他们的求知欲望。这样，不仅能大大提高学生朗读的实效和兴趣，延长了客观朗读训练时间，也培养了他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

例如，在教授苏教版小学《语文》第十册《只拣儿童多处行》一课时，笔者首先要求学生自由朗读第一段，画出表述儿童多的句子。学生带着任务进入阅读，并按照自己的理解画出句子。紧接着，笔者随机点名学生，要求其与同学分享自己所画出的句子内容。几遍朗读后，学生们迅速地找出“成千盈百”“闹嚷嚷”“挤”“飞涌出”等关键词语。完成了笔者给出的任务。

二、情境滋润，让学生读有所感

现代教育家叶圣陶老先生有言：“作者胸有境，入境始与亲。”其意阐明了文与道、境与情之间的精妙关系。在平时的朗读教学中，教师应当充分发挥学生学习的引导者与组织者的作用，积极为学生创设情境，营造与文章基调相呼应的氛围，带领学生走近作者，走进情境，走入作品，使学生充分理解、充分感受作品的思想内涵。紧接着教师再指导学生感受抑扬顿挫的朗读节奏，朗读时注意重点词语气变化，并融入自身对于文本的理解进一步结合情感。对于学生来说，这样可以把相对枯燥死板的文字，塑造成生动、鲜明的视觉表象，将内心强烈的情感冲击呈现于外在的肢体及口头语言表达之中，能培养学生良好的朗读情感。

例如，在教授苏教版小学《语文》第十册《梦圆飞天》一课时，为了让学生能够更好地融入文章，在朗读时传递出中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪的感情，笔者做了如下引导：2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟5号”发射成功。这次发射成功实现了中国人民千年的飞天梦想，是人类探索太空史上的一次重大成就。我国成为继俄罗斯和美国之后，第三个将人类送入太空的国家。接下来让我们共同来回顾神舟五号飞天的伟大时刻。

笔者接着播放神五发射视频。同学们开始投入地观看视频，不时有同学情不自禁地为视频中的精彩画面喝彩。视频观看后，学生们已经融进激动、自豪的感情。笔者顺势引导学生回归课本，点出文章精彩的描写处，带领学生反复朗读，将学生的情绪推向更高潮，与课文产生共鸣。

三、实践训练，让学生读有所得

朗读时，合理地运用各种艺术手法与朗读技巧，不仅有助于朗读者更深刻地理解作品，获得情感上的强烈熏陶，也能助其更准确地传达作品的内在含义，使听者产生和谐共鸣。教师让学生朗读时方法可多样，既可灵活采取师生共读、自由朗读、个别朗读等传统的方法，也可以借用一些设备采取录音听读，部分课文甚至可以找配相关影视资料朗读。形式多样、富有变化的朗读使学生在多样的训练中不断加强对朗读技巧的感悟，让学生在多样的训练中领略声调、停顿、速度和节奏等技巧在朗读中运用的妙处，收获朗读技巧，提高朗读水平。

例如，在教授苏教版小学《语文》第十册《游园不值》一课时，笔者是这样训练学生的朗读技巧的。首先让学生自读这首古诗，要求读准字音，标出停顿的符号，画出不理解的语句。几遍过后，笔者检查学生的自读情况点名学生读诗，并相机正音，纠正学生“篷”“杖”后鼻音，“怜”前鼻音的发音。紧接着，笔者在全班同学的共同参与下划分出停顿，并提议全班同学根据停顿提示齐读。这样，学生对于本诗的字词发音及停顿已基本掌握。紧接着，笔者逐行朗读，逐行分析，为学生详细讲解诗意及内涵，并仔细讲解每句诗的朗读技巧。然后提议学生“开火车”朗读诗句，每一个同学读一句，下一位同学紧跟上句读下句，并要求学生要读出感情，最后由全班同学点评，评选出“最佳朗读手”。

总之，在小学语文课堂中，教师综合运用各种朗读教学方法，带领学生体味朗读之美，培养学生优良的朗读能力，正在成为一线语文教师追求的目标。作为小学语文教师，应当充分重视朗读教学，在不断提升自身文学素养的同时，准确把握学生的实际，探索科学有效的朗读教学方法，激发学生的朗读兴趣与情感共鸣，引导学生做到“爱朗读、多朗读、会朗读”。

（作者单位：江苏省南通市通州区骑岸小学）

责任编辑：刘伟林endprint