开放教育中《ERP理论与实务》课程个别化教学的实践研究

尤艳丽

【摘 要】通过在《ERP理论与实务》实践课程中改变原有的教学方式，以课程为依托开展开放教育中个别化教学的实践。在重组教学内容模块、个别化异步教学、以小组为单位的个别化教学改革尝试的基础上，逐步建立个别化教学系统，解决学生基础各异、学习进度各异的差异化需求问题，使教学能够满足每个学生的个性化需求。

【关键词】个别化教学 个性化需求 模块教学 异步教学 小组学习

《ERP理论与实务》是开放教育中管理类专业本科的一门专业选修课。它是一门既具有一定的理论性，又具有很强应用性的课程。开放教育的学员来自各行各业，实践基础和对知识的掌握能力差别较大，统一的教学模式和进度无法满足每个同学的学习需求。个别化教学的实施正是解决集体教学无法应对的差异化问题，改变原有的实践课程只能满足一部分同学的学习进度和学习需求，无法兼顾每个个体的弊端。个别化教学的实质是教师针对每一个有差异的学生个体的学习需要，运用个别化的教学方法、策略和技术，对每一个学生给予适时、有效的指导，促使每一个学生都能找到适合自己个性发展的空间，使因材施教、因人施教得以真正落实。

一、建立教学模块奠定个别化教学的基础

通过模块化教学导学设计，为《ERP理论与实务》课程奠定个别化教学基础。导学中首要环节是教师吃透教学大纲，明确培养目标，以此为基础提炼教材，突出重点、难点，构建课程立体知识框架。此环节教师的导学是目标要把厚厚的教材变薄，为学生建立起课程知识的“框架树”，在第一次面授课时就要将整门课程的学习目标、学习方法和课程资源以及安排等告知学生。根据该课程教学模式的设计原则，为该课程建立“一理三块框架图”，即一个理论基础，三个模块的实务流程，构成该课程的学习线索。《ERP理论与实务》课程的知识框架如图1：

在框架的指导下，教师按照模块进行导学，分步落实课程教学培养目标。

二、教师个别化异步教学

建立丰富的助学资源，用友软件公司新开发了云学习平台，为该课程提供了异步教学的最佳学习资源。 该云学习平台上有各模块讲课实录、理论和实务测试等内容和功能，学生可以通过网络平台自学、模拟考试。使学习能力、学习基础、学习速度不同的学习者进行学习成为可能。教师通过网上课堂BBS 讨论、网上答疑等采取个别辅导。这种个别教学可以是一个教师对多个学生的，也可以是一对一的。

该课程要以学生的自主学习为中心。在教师的导学指引下，学生明确自学体系和内容，教师根据学生需求异步指导。此课程的实务操作是学生自主学习的关键。对应三个模块云学习平台上均有相应实验题目留给学生自主实践，学生可在云平台上仿真考试，提交结果后，系统会自动评分。网上记分作业是自主学习的一部分，主要是理论部分的题库，供学生练习检验自己理论部分的学习情况。

三、教师开展以小组为单位的个别化教学

根据学员的学习基础知识水平、职业背景、学习风格等因素，将《ERP理论与实务》课程的学员组成不同学习小组互助学习、协作式学习。各小组有成绩优秀的学生，中等的学生，有基础知识薄弱的学生组成。各小组推选具有较强组织能力的同学作为组长，负责小组学习活动的组织、调控和管理。任课教师可作为学习小组指导教师，学生定时与教师进行个别交流， 教师也会根据不同小组学员安排相应的教学内容。倡导自主学习和合作学习，指导教师起导学和个别辅导作用，小组成员在既定模块学习目标指引下合作学习、合作预习、合作实践、合作答疑解惑等。

四、形成个别化教学系统

依据弗莱德·凯勒的个别化教学系统实践：（1）定向掌握。在《ERP理论与实务》实务操作三个模块教学中，每一模块的学习，都是以教师导学、学生自主学习为主，学生要在管理软件应用实验前输入以自己姓名命名的用户名来操作题目，每个实验题目需要导出若干业务表单，并撰写实验报告。教师检查实验报告判断学生对各模块的掌握程度，从而依据学生的不同表现安排下一步因人而异的模块学习计划。（2）学生可以依据自身兴趣等特点选择学习形式，可以依据自身的能力水平自定学习速度。这样更有助于学生个性的发展。（3）教师少量讲课，导学为主。教师导学的主要目的是让学生明确各模块学习目标，制订好自己的学习计划并教会学生如何使用云学习平台等助学资源。（4）使用指导性教材。《ERP理论与实务》的材料有书籍、对各模块教学目标的明确说明、教材内容的分析、教学视频、案例集锦、实务模拟软件以及一些思考练习题等，并将诸多内容融合在云学习平台上，使学生能够进行自学并获得成功。（5）评估测试。通过云学习平台学生对模块学习内容进行自主测试，使学生清楚知道自己每个模块的学习情况，教师及时跟踪学生的学习动态并给予必要的学习指导。

在《ERP理论与实务》实践类课程中建立个别化教学系统，改变了以往课堂集中教学中内容和进度统一的教学方式，探索了教师重组知识内容创建教学模块，教师异步教学，云学习平台资源助学，小组学习等自主学习的个别化教学模式，在该课程中实现了学生学习进程各异，学习风格各异，学习效能提高，个性化需求的满足。

【参考文献】

[1]司成勇.走向个别化教学——论教学组织形式的发展历史与逻辑的统一[J].教育探索，2011（2）.

[2]汤洪琴.创设小组学习模式实现英语课堂个别化教学[J].职业教育，2011（8）.

[3]唐国华.个别化教学：信息化时代教学方式的必然指向.教育学术月刊，2010（6）.

[4]纪春林.个别化教学在网络环境下的发展.科技信息，2012，（12）.endprint

【摘 要】通过在《ERP理论与实务》实践课程中改变原有的教学方式，以课程为依托开展开放教育中个别化教学的实践。在重组教学内容模块、个别化异步教学、以小组为单位的个别化教学改革尝试的基础上，逐步建立个别化教学系统，解决学生基础各异、学习进度各异的差异化需求问题，使教学能够满足每个学生的个性化需求。

【关键词】个别化教学 个性化需求 模块教学 异步教学 小组学习

《ERP理论与实务》是开放教育中管理类专业本科的一门专业选修课。它是一门既具有一定的理论性，又具有很强应用性的课程。开放教育的学员来自各行各业，实践基础和对知识的掌握能力差别较大，统一的教学模式和进度无法满足每个同学的学习需求。个别化教学的实施正是解决集体教学无法应对的差异化问题，改变原有的实践课程只能满足一部分同学的学习进度和学习需求，无法兼顾每个个体的弊端。个别化教学的实质是教师针对每一个有差异的学生个体的学习需要，运用个别化的教学方法、策略和技术，对每一个学生给予适时、有效的指导，促使每一个学生都能找到适合自己个性发展的空间，使因材施教、因人施教得以真正落实。

一、建立教学模块奠定个别化教学的基础

通过模块化教学导学设计，为《ERP理论与实务》课程奠定个别化教学基础。导学中首要环节是教师吃透教学大纲，明确培养目标，以此为基础提炼教材，突出重点、难点，构建课程立体知识框架。此环节教师的导学是目标要把厚厚的教材变薄，为学生建立起课程知识的“框架树”，在第一次面授课时就要将整门课程的学习目标、学习方法和课程资源以及安排等告知学生。根据该课程教学模式的设计原则，为该课程建立“一理三块框架图”，即一个理论基础，三个模块的实务流程，构成该课程的学习线索。《ERP理论与实务》课程的知识框架如图1：

在框架的指导下，教师按照模块进行导学，分步落实课程教学培养目标。

二、教师个别化异步教学

建立丰富的助学资源，用友软件公司新开发了云学习平台，为该课程提供了异步教学的最佳学习资源。 该云学习平台上有各模块讲课实录、理论和实务测试等内容和功能，学生可以通过网络平台自学、模拟考试。使学习能力、学习基础、学习速度不同的学习者进行学习成为可能。教师通过网上课堂BBS 讨论、网上答疑等采取个别辅导。这种个别教学可以是一个教师对多个学生的，也可以是一对一的。

该课程要以学生的自主学习为中心。在教师的导学指引下，学生明确自学体系和内容，教师根据学生需求异步指导。此课程的实务操作是学生自主学习的关键。对应三个模块云学习平台上均有相应实验题目留给学生自主实践，学生可在云平台上仿真考试，提交结果后，系统会自动评分。网上记分作业是自主学习的一部分，主要是理论部分的题库，供学生练习检验自己理论部分的学习情况。

三、教师开展以小组为单位的个别化教学

根据学员的学习基础知识水平、职业背景、学习风格等因素，将《ERP理论与实务》课程的学员组成不同学习小组互助学习、协作式学习。各小组有成绩优秀的学生，中等的学生，有基础知识薄弱的学生组成。各小组推选具有较强组织能力的同学作为组长，负责小组学习活动的组织、调控和管理。任课教师可作为学习小组指导教师，学生定时与教师进行个别交流， 教师也会根据不同小组学员安排相应的教学内容。倡导自主学习和合作学习，指导教师起导学和个别辅导作用，小组成员在既定模块学习目标指引下合作学习、合作预习、合作实践、合作答疑解惑等。

四、形成个别化教学系统

依据弗莱德·凯勒的个别化教学系统实践：（1）定向掌握。在《ERP理论与实务》实务操作三个模块教学中，每一模块的学习，都是以教师导学、学生自主学习为主，学生要在管理软件应用实验前输入以自己姓名命名的用户名来操作题目，每个实验题目需要导出若干业务表单，并撰写实验报告。教师检查实验报告判断学生对各模块的掌握程度，从而依据学生的不同表现安排下一步因人而异的模块学习计划。（2）学生可以依据自身兴趣等特点选择学习形式，可以依据自身的能力水平自定学习速度。这样更有助于学生个性的发展。（3）教师少量讲课，导学为主。教师导学的主要目的是让学生明确各模块学习目标，制订好自己的学习计划并教会学生如何使用云学习平台等助学资源。（4）使用指导性教材。《ERP理论与实务》的材料有书籍、对各模块教学目标的明确说明、教材内容的分析、教学视频、案例集锦、实务模拟软件以及一些思考练习题等，并将诸多内容融合在云学习平台上，使学生能够进行自学并获得成功。（5）评估测试。通过云学习平台学生对模块学习内容进行自主测试，使学生清楚知道自己每个模块的学习情况，教师及时跟踪学生的学习动态并给予必要的学习指导。

在《ERP理论与实务》实践类课程中建立个别化教学系统，改变了以往课堂集中教学中内容和进度统一的教学方式，探索了教师重组知识内容创建教学模块，教师异步教学，云学习平台资源助学，小组学习等自主学习的个别化教学模式，在该课程中实现了学生学习进程各异，学习风格各异，学习效能提高，个性化需求的满足。

【参考文献】

[1]司成勇.走向个别化教学——论教学组织形式的发展历史与逻辑的统一[J].教育探索，2011（2）.

[2]汤洪琴.创设小组学习模式实现英语课堂个别化教学[J].职业教育，2011（8）.

[3]唐国华.个别化教学：信息化时代教学方式的必然指向.教育学术月刊，2010（6）.

[4]纪春林.个别化教学在网络环境下的发展.科技信息，2012，（12）.endprint

【摘 要】通过在《ERP理论与实务》实践课程中改变原有的教学方式，以课程为依托开展开放教育中个别化教学的实践。在重组教学内容模块、个别化异步教学、以小组为单位的个别化教学改革尝试的基础上，逐步建立个别化教学系统，解决学生基础各异、学习进度各异的差异化需求问题，使教学能够满足每个学生的个性化需求。

【关键词】个别化教学 个性化需求 模块教学 异步教学 小组学习

《ERP理论与实务》是开放教育中管理类专业本科的一门专业选修课。它是一门既具有一定的理论性，又具有很强应用性的课程。开放教育的学员来自各行各业，实践基础和对知识的掌握能力差别较大，统一的教学模式和进度无法满足每个同学的学习需求。个别化教学的实施正是解决集体教学无法应对的差异化问题，改变原有的实践课程只能满足一部分同学的学习进度和学习需求，无法兼顾每个个体的弊端。个别化教学的实质是教师针对每一个有差异的学生个体的学习需要，运用个别化的教学方法、策略和技术，对每一个学生给予适时、有效的指导，促使每一个学生都能找到适合自己个性发展的空间，使因材施教、因人施教得以真正落实。

一、建立教学模块奠定个别化教学的基础

通过模块化教学导学设计，为《ERP理论与实务》课程奠定个别化教学基础。导学中首要环节是教师吃透教学大纲，明确培养目标，以此为基础提炼教材，突出重点、难点，构建课程立体知识框架。此环节教师的导学是目标要把厚厚的教材变薄，为学生建立起课程知识的“框架树”，在第一次面授课时就要将整门课程的学习目标、学习方法和课程资源以及安排等告知学生。根据该课程教学模式的设计原则，为该课程建立“一理三块框架图”，即一个理论基础，三个模块的实务流程，构成该课程的学习线索。《ERP理论与实务》课程的知识框架如图1：

在框架的指导下，教师按照模块进行导学，分步落实课程教学培养目标。

二、教师个别化异步教学

建立丰富的助学资源，用友软件公司新开发了云学习平台，为该课程提供了异步教学的最佳学习资源。 该云学习平台上有各模块讲课实录、理论和实务测试等内容和功能，学生可以通过网络平台自学、模拟考试。使学习能力、学习基础、学习速度不同的学习者进行学习成为可能。教师通过网上课堂BBS 讨论、网上答疑等采取个别辅导。这种个别教学可以是一个教师对多个学生的，也可以是一对一的。

该课程要以学生的自主学习为中心。在教师的导学指引下，学生明确自学体系和内容，教师根据学生需求异步指导。此课程的实务操作是学生自主学习的关键。对应三个模块云学习平台上均有相应实验题目留给学生自主实践，学生可在云平台上仿真考试，提交结果后，系统会自动评分。网上记分作业是自主学习的一部分，主要是理论部分的题库，供学生练习检验自己理论部分的学习情况。

三、教师开展以小组为单位的个别化教学

根据学员的学习基础知识水平、职业背景、学习风格等因素，将《ERP理论与实务》课程的学员组成不同学习小组互助学习、协作式学习。各小组有成绩优秀的学生，中等的学生，有基础知识薄弱的学生组成。各小组推选具有较强组织能力的同学作为组长，负责小组学习活动的组织、调控和管理。任课教师可作为学习小组指导教师，学生定时与教师进行个别交流， 教师也会根据不同小组学员安排相应的教学内容。倡导自主学习和合作学习，指导教师起导学和个别辅导作用，小组成员在既定模块学习目标指引下合作学习、合作预习、合作实践、合作答疑解惑等。

四、形成个别化教学系统

依据弗莱德·凯勒的个别化教学系统实践：（1）定向掌握。在《ERP理论与实务》实务操作三个模块教学中，每一模块的学习，都是以教师导学、学生自主学习为主，学生要在管理软件应用实验前输入以自己姓名命名的用户名来操作题目，每个实验题目需要导出若干业务表单，并撰写实验报告。教师检查实验报告判断学生对各模块的掌握程度，从而依据学生的不同表现安排下一步因人而异的模块学习计划。（2）学生可以依据自身兴趣等特点选择学习形式，可以依据自身的能力水平自定学习速度。这样更有助于学生个性的发展。（3）教师少量讲课，导学为主。教师导学的主要目的是让学生明确各模块学习目标，制订好自己的学习计划并教会学生如何使用云学习平台等助学资源。（4）使用指导性教材。《ERP理论与实务》的材料有书籍、对各模块教学目标的明确说明、教材内容的分析、教学视频、案例集锦、实务模拟软件以及一些思考练习题等，并将诸多内容融合在云学习平台上，使学生能够进行自学并获得成功。（5）评估测试。通过云学习平台学生对模块学习内容进行自主测试，使学生清楚知道自己每个模块的学习情况，教师及时跟踪学生的学习动态并给予必要的学习指导。

在《ERP理论与实务》实践类课程中建立个别化教学系统，改变了以往课堂集中教学中内容和进度统一的教学方式，探索了教师重组知识内容创建教学模块，教师异步教学，云学习平台资源助学，小组学习等自主学习的个别化教学模式，在该课程中实现了学生学习进程各异，学习风格各异，学习效能提高，个性化需求的满足。

【参考文献】

[1]司成勇.走向个别化教学——论教学组织形式的发展历史与逻辑的统一[J].教育探索，2011（2）.

[2]汤洪琴.创设小组学习模式实现英语课堂个别化教学[J].职业教育，2011（8）.

[3]唐国华.个别化教学：信息化时代教学方式的必然指向.教育学术月刊，2010（6）.

[4]纪春林.个别化教学在网络环境下的发展.科技信息，2012，（12）.endprint