幼儿园集体教学有效提问策略研究述评

张尊南

摘 要：关于幼儿园集体教学中的提问研究，目前已有研究取得了丰富的研究成果，但多数研究局限在同一水平上的重复。同时，我国对提问的研究主要集中在中小学，幼儿园集体提问研究也缺乏逻辑论证和实验验证，鉴于此，笔者对幼儿园集体教学提问研究提出自己的看法。本文主要从提问准备、提问方式、教师反馈三个方面进行述评，并对存在问题进行简要阐述。

关键词：集体教学 ；提问策略；述评

幼儿园集体教学中的有效提问策略研究成果众多。本文主要从提问准备、提问方式、教师反馈三个方面进行述评。

一、提问前的准备

关于提问前准备的研究，一般从以下四个角度：了解幼儿实际发展水平、明确提问目的、明确集体教学的重难点及教学目的、设计合理科学的问题。

教师还必须明确集体教学中提问的价值追求，精心设计问题，即为什么要设计这样的问题。因此教師必须深刻理解教学目标和教学重点、难点；在设计问题的过程中，要注意梯度，按照问题的难易程度和幼儿的实际发展水平，使发问由浅入深、层层递进，引导幼儿不断思考，使幼儿在解决问题的过程中不断构建认知结构。一般研究者在对幼儿园集体教学有效提问策略进行研究时，都会涉及到提问前的准备研究。

二、提问时的具体策略

提问过程中的具体策略是影响有效提问的关键因素。不同的研究者在对提问过程中的具体策略进行研究时有不同的视角。总的来说，一般从提问时机、提问方式、延长解答距等方面进行研究。

提问时机的相关研究和论述由来已久。“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”[1]这是孔子论述启发式教学的名言，对提问式教学的影响非常深远。愤，想求通而未通。悱，想说又说不出口。学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。在研究提问时机时，学者们大都注意到了愤、悱是提问的最佳时机。

提问方式是影响教师提问效果的重要因素。提问方式直接影响到幼儿对教师所提问题的好恶，进而影响幼儿集体教学中的表现是否积极。如张海英等在《幼儿园科学教育活动中教师有效提问的策略研究》中提出，在教师提问时，应该避免迷信权威、墨守成规，营造民主的幼儿学习氛围，消除幼儿对教师提问的恐惧心理。该论文强调了教师民主提问方式的重要性，另外，有的学者认为，幼儿教师在提问时，最好采取游戏与问题相结合的方式，增强问题的情境性，这样既能锻炼幼儿思考问题的能力，又能激发实际生活中幼儿解决问题的实际操作能力。如姚玲英《有效提问，激活课堂》 中即提出游戏性的提问方式。

适当延长问题解答距。心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程称为解答距。教师提出问题后，适当延长幼儿思考问题的时间，能给幼儿更大的思维空间和较充分的思考时间，让幼儿有更多的探究返现、交流合作、体验成功的机会，以达到用提问激发思维的目的，实现更好的提问教学效果。如常利芹在《论有效提问在教学过程中的运用》一文中提出延长解答距、给幼儿恰当的思考时间对提高提问效果的积极意义。

三、提问后的评价

教师要对幼儿的回答做出及时恰当地反馈。教师发问本身并不一定促进幼儿的发展，反馈作为一种引导，具有比提问本身更重要的作用。当前幼儿园集体教学中对幼儿回答地反馈大多是肯定性，肯定性的反馈本身并没有错误，但是，肯定性的反馈必须结合对象的特点实事求是地给出，否则就会成为不恰当的评价。教师在进行反馈时，要注意在实事求是的基础上，走向多元化，并给幼儿以进一步的具体指导，而不是仅仅局限于评价。如卫倩平在《幼儿课堂提问的误区及对策分析》一文中提出，教师应该对幼儿的回答做出恰当及时地反馈，同时强调了教师应该鼓励差异、尊重多元、不追求唯一答案等。

四、结语

关于幼儿园集体教学中的提问研究，来自一线的教师最有发言权，论文也最多。“这一方面使得研究成果的应用性及其价值极为有限；另一方面，论文浩繁却多在同一水平重复，没有实质性的进展和提升。”[2]

尽管如此，目前已有的研究成果仍然十分珍贵，是开展幼儿园集体教学提问进一步研究的重要资源。

参考文献：

[1]孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]李 丽，马 忠.提问式教学研究述评[J].社科纵横，2012（7）.

（作者单位：华中师范大学教育学院）