英语阅读课“活化”教学的探究

黎少飞

课堂教学是对学生实施素质教育的主阵地，因为教科书是提供语言的核心部分，课文是学生英语学习最重要的语言材料。而且课堂教学是面向全体学生，是长期的、经常的。阅读方法只有在长期的实践应用中才能消化掌握，阅读能力才能逐渐提高。

一、巧导入

1. 情景导入。教学新目标版八年级上册Unit 7“How do you make a super chicken sandwich？”，我让学生把自己最喜欢的食材如onion， bread， tomato， chicken等带到课堂上进行厨艺表演。学生们非常活跃，扮演厨师和评审员不断地操练与本单元有关的词汇和句型，这样不仅很快进入本课的阅读课文学习，还在不知不觉中让学生熟悉了单词和句型，而且锻炼了学生的听说能力，可谓一举多得。

2. 话题导入。外研版九年级上册Module 11 Unit 2 “It was a quiet country village”，课堂伊始，我通过课件出示了一组关于乡村和城市的图片集让学生欣赏，然后问：Where do you like living， city or countryside？ Why？学生有不同的意见，例如：Living in the country can enjoy beautiful hills and fields， fresh air， clean water and live a pleasant life. Living in the city can enjoy beautiful light， exciting entertainment and live a modern life.我进行小结：As we all know， more and more people move to cities， why do they move there？ Discuss the questions in activity1， use the words in the box to help you.

二、活授课

1. 活设任务，让学生情感交流活起来。（1）略读。先放录音让学生跟着课本听一遍，然后给学生大约4-5分钟的时间限时默读课文，再采取小组竞争得分的形式抢答问题，这自然大大激发了学生的积极性。（2）快速寻读。在学生完成听及默读的任务后，我通常还会给学生设计一个5分钟的寻读任务，找出文中相关的信息。

2. 精读、精讲，精测，让学生思维活起来。我一般先设置一些练习让学生先思后找。学生通过边读边找完成问题，我再通过教学手段让学生以抢答或小组竞争的形式解决问题。然后重复朗读力求学生能熟记、领悟并会用。

3. 激发疑问，让学生情感、交流、思维都活起来。在教九年级“We are trying to save the manatees”这一课时，有学生问我：Is there any other endangered animals in the world？ Did the WWF establish a fund to support the wildlife protection？ Whats the difference between “contain”and “include”？

三、活训练

1. Summary.每次上阅读课时，我都会安排一个填空形式的Summary，主要是以缩写课文的形式，训练学生对课文的理解和概括能力以及对一些重点词汇、句型的熟练运用，从而达到训练学生的读、写能力的目的。

2. Imitation.教学“Home and work”这个话题时，我要求学生仿写一篇有关自己家庭的小作文，教学有关天气的话题时就要求学生写好每天的天气报告，教学“Great books”话题时就要求学生写“My favorite book”.

四、深迁移

学生应当充分利用学校提供的一切便利及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，如《学英语报》《英语周报》《二十一世纪报》《中学生英语园地》等。此外也可以针对教材的阅读课文做相应的课后活动以调动学生的学习积极性。学习“Do you know when basketball was invented”，课后我鼓励学生去图书馆或上网翻阅，查询有关篮球的一切，之后每位或每两位同学合作制作一份海报。全体学生参与的这种课堂活动的延伸，不仅有效地实现知识的迁移和飞跃，而且使学生在活动和运用中学会语言，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。

责任编辑 魏文琦