中高职衔接英语教学策略实践

梁慧灵

广东省从2010年起开始试行中高职三二衔接及高职院校自主招生的政策，2013年广东省具有自主招生资格的高职院校已达39所，具有自主招生资格的学校可以自主命题招收对口学校的中职生入校就读，学生无需参加全国统一的“3+证书”高职高考。由于现行中职英语基础模块出于照顾全体的角度（很多中职学校不设入学分数线），难度较低，词汇量较小，而且教师都会尽量考虑学生的实际情况，在教学中尽可能降低难度适应学生的学习水平。不少中职生毕业时英语只有初中水平，有一部分甚至还没达到初中水平，因此，他们要适应高职英语的学习具有较大困难。为了提高我校已被高职院校自主招生录取的26名学生的英语学习能力，帮助他们适应高职院校的英语学习，笔者在该班第六学期的英语教学中开展了中高职英语衔接的教学策略实践。

一、替代式教学策略

替代式教学策略是一种传统的教学策略，所谓“替代”主要是替学生处理教学信息。在这种教学策略下，所有的教学活动及内容都由教师安排好，学生根据教师预设的程序和步骤进行学习。笔者把这一策略应用于对学生词汇量的教学上，由于学生的学习基础不佳，而且必须在短期内掌握大量词汇，再加上词汇学习的单一性，采用这一策略可以在短时间内帮助学生识记大量的单词。笔者对整个学期词汇教学的设计主要分词根、前缀和后缀三大部分进行。如在前缀的教学中，笔者每节课都预设识记目标，按照先行设计的“分类别展示——短时识记——反应——对比识记——再反应——扩展——竞赛”等步骤要求学生严格按照教师的思路开展识记活动，务求在最短时间内达到效果最大化，同时也要求学生在识记活动后对比找出更有效的识记方法。

二、抛锚式教学策略

抛锚式教学（Anchored instruction）课堂的学习和教学活动主要围绕着一个“锚”来设计，所谓“锚”是指某种形式的现实案例或者问题情境，允许学习者开展探究活动来完成教学。笔者在团队学习中采用此策略，重点是要培养学生使用各种学习工具及甄选信息的能力，如在“汽车广告设计”的教学中，要求学生为自己组建的公司做一则汽车广告，自己设计车型、汽车logo、广告语及简单的广告创意。要完成这一任务，学生团队必须查阅大量的相关信息，并做出多个选择决定自己的方案，以解决实际问题。因此，学生在解决问题的同时，必须要学会选择怎样的工具，怎样选择和运用工具、如何甄别信息及选取有用的信息。

三、元认知教学策略

元认知策略（Congnitive strategy）是一种调动学生自我认知的策略，所谓“元认知”是指对认知的认知，又叫“次认知”“反省认知”和“后设认知”。对于每个学习任务，笔者都首先要求学生提出自己的计划，选择网络、课外书、词典及求助等辅助工具，记录自己对计划做所做的调整，任务结束后写一个简单的反思。通过引导学生对自己整个学习活动的认知、监控和调节，让其在不断的认知和再思维的过程中逐步找到适合自己的学习方法。

四、支架式教学策略

支架式教学策略（Scaffolding Instruction）来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。支架式教学要求教师为学生提供一种概念框架（conceptual framework），把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。笔者在阅读课中主要采用支架式教学策略，选用比他们实际阅读水平高一个层次的阅读材料，然后给他们搭建脚手架，设定了一系列由简单到复杂其中又包含帮助他们提高阅读技能的问题框架，把他们逐步引向高一个层次的水平。如在“How to choose car security”的教学中，笔者设计了一份assisting paper，帮助他们从在一个句子中找出关键词开始，一步步深入到理解该文章的细节。这样的阅读设计一方面有利于帮助他们逐步适应高职精细化的英语要求，另一方面也可以帮助学生通过在教师搭建的脚手架上悟出阅读的方法和技巧。

五、效果反馈及后续研究方向

参与实验的26名学生目前已在广东省机电学院就读一年级，在他们进入该校学习两个月后，笔者对他们做了一个调查问卷，从调查的结果来看，教学策略在学习者本身看来是比较有效的，认为这些策略对他们学习较有帮助以上超过65%，尤其是在词汇学习及使用工具方面的策略对学生的帮助较大。

通过一个学期基于高职院校自主招生的中高职英语衔接的教学实践，在英语词汇教学及阅读教学方面取得了一定效果，在学生使用学习工具及找到适合自己的学习方法方面也提供了一些帮助，日后仍须在提高策略的有效性、科学性和全面性等方面加大研究力度。

责任编辑 魏文琦