汉语初级阅读教材词汇量的比较研究

[摘 要] 课文编排中对生词量的控制是阅读教材编写的重要内容之一。本文在对四部教材词汇难度水平分析的基础上，讨论了与其相关的因素，进而提出控制初级（下）汉语阅读教材的词汇难度水平可以从两方面入手：一方面是合理增加阅读量，通过生词的复现率，加深对生词的记忆。一方面是选择的语料应该和学生相关。在编写对外汉语初级阶段阅读教材时，应该有机地结合这两方面，以此提高教学实践能力及留学生的汉语水平

[关键词] 初级汉语阅读教材；生词量；词汇难度水平

本文选取的初级汉语阅读教材即是在中国长期进修的外籍汉语阅读学习者使用的一般阅读教材，适用范围限于已经掌握1000左右常用词，出版时间距今一年以上，十年以下，一共四本，如下所示：

《新编汉语趣味阅读》，刘德联、董琳莉编著，北京大学出版社，2005年；

《初级汉语阅读教程Ⅱ》，张世涛、刘若云编著，北京大学出版社，2002年；

《汉语阅读教程》修订本，彭志平编著，北京语言大学出版社，2009年；

《成功之路进步篇·读和写Ⅰ》，王瑞烽编著，北京语言大学出版社，2008

以上四部教材的编者在编写说明中指出了该教材的适用对象为初级阶段的汉语学习者。前二部教材在对外汉语界适用时间较长，至今仍用于课堂教学，并产生了较大影响。第三部教材的修订本和最后一部新出版的阅读教材反映了初级汉语阅读教材的最新情况。这四部教材基本上可以反映初级阶段阅读教材的现状。

把四部教材各篇文章词汇难度水平取平均值，作为该教材的平均难度水平，每部教材在各个难度水平的篇章数分布及各教材的平均难度水平。

统计结果显示，平均难度水平最低的教材是《汉语阅读教程》，为12.0%。该教材词汇难度水平低于10%的文章达35%，难度水平高于15%的文章占30%。

其次是《成功之路进步篇·读和写Ⅰ》，平均难度水平为12.5%，该教材难度水平低于10%的文章占33.3%，高于15%的文章占30.6%。

再次是《新编汉语趣味阅读》，平均难度水平为13.7%，难度水平低于10%的文章占18.3%，难度水平高于15%的文章占31.7%。

第四位的是《初级汉语阅读教程Ⅱ》，平均难度水平为15.9%，难度水平低于10%的文章占10%，难度水平高于15%的文章占55%。

本文通过对四部初级汉语阅读教材生词量的研究来确定四部教材词汇所处的难度水平，以及文章词汇难度水平与阅读理解的关系。我们知道，决定汉语阅读教材难度的因素很多，对外汉语教师在教学中遇到的首要问题就是根据学生的实际水平，选择一套合适的教材。由于汉语语料难度的测定在目前还没有很有效的科学手段，教师在选择教材时，常会遇到不少困难。我们认为，词汇是影响语料难度的重要因素。阅读教材编写应该根据学生的实际水平，选取适量的、难度适中的生词。词汇选择得好，学习者不会感到太难，就会保持阅读兴趣，容易实现阅读课的各种目标。生词太多太难，学习者会失去阅读兴趣，产生挫败感，严重影响学习效果。生词量影响文本的语言难度，从而影响阅读理解。因此，我们把汉语阅读教材编写的一个重要原则设定为对生词量的控制。

心理学的研究成果表明，过难的语料需要耗费过多的脑能量，阅读行为不可能持久，所以阅读材料的难度要适合学习者的水平，以保证阅读过程的顺利进行。在对外汉语阅读教材编写中，生词的复现率历来都受到重视。邓恩明（1998）指出：第二语言学习的成功率远低于第一语言习得的成功率，其原因之一在于“接触语料的多寡以及材料在学习中再现的频度”，认为要达到学习的最佳效果，除了要有足够的学习材料，还必须保证一定的复现率。在第二语言阅读中，如果一部教材词汇难度水平超过学生水平太多，一次输入的新信息太多，新信息就不能得到足够次数的复现，因此在记忆系统不能成功地留下痕迹，导致学习效率低下，这样就产生失败的体验。失败的体验使调节系统产生沮丧的情绪，这种情绪影响到认知行为，阅读就会停止。调节系统有不同的策略，其它各种策略的尝试失败以后，最后的策略就会出现一一放弃。赵金铭（1998）评估了此前十年来的对外汉语教材，指出：“我们的对外汉语教材在编写方面尚存在的问题之一：词汇量大、重现率低。”初级汉语教材的词汇量有一定的限制，所以第二语言阅读应该严格控制语料的难度，使学生在不断成功的体验中树立起信心，产生更强烈的成就动机。

词汇难度水平与语料息息相关。关于语料的选择，我们应充分考虑到阅读材料本身是否符合学习者的标准或需求。当阅读材料在各方面较为符合他们的情况时，阅读会带给他们非常强的满足感。因此人们把词汇控制作为汉语阅读教材编写的一个重要原则。因为难度过低，难以达到提高阅读水平的目的，而难度过高，则忽视了人的心理承受能力，违反了客观的规律。

科学性是对外汉语教学应该遵循的重要原则，而教学内容的循序渐进是教材具有科学性的一个重要方面。也就是说，要使学生的学习能依循由浅入深、由易到难的过程，教材就应该按照其语料的难易程度加以编排。控制初级汉语阅读教材词汇的难度水平应该从两方面考虑：一是要保证大的阅读量，二是选择的阅读材料内容与学生有一定的相关性，应该科学地将两者结合起来。

参考文献：

[1]孙德金（2006）：对外汉语词汇及词汇教学研究[M].北京：商务印书馆.

[2]赵金铭（2005）：对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆.

作者简介：谭小雨（1986—），女，重庆，硕士，重庆师范大学涉外商贸学院，研究方向：汉语言文字学。