中高级阶段泰国学生汉语叙述体语篇主语省略偏误研究

[摘 要] 省略是属于语篇衔接偏误中的一种类型。本文以中高级阶段的泰国学生为考察对象，考察主语省略的偏误情况，探究偏误形成的原因，帮助学生克服障碍。

[关键词] 语篇；泰国学生；主语；省略；偏误

一、前言

省略是语言中一种常见的现象。胡壮麟先生认为省略可理解为“语篇中的句子或小句中一些基本结构成分的缺省。缺省成分需要借助上下文才能发现和补充信息，这样一个句子便给另一个句子提供理解的一句，就使它们之间形成衔接关系[ 胡壮麟.《篇章的衔接与连贯》]。”关于省略的研究，国内已经有许多学者探究过，但大部分都是基于本体的研究，与对外汉语语篇衔接手段相关的比较少，其中对泰国学生语篇省略偏误研究仍是一片空白。

本文收集了玛哈沙拉坎大学二至四年级学生和泰国华侨崇圣大学三年级学生的习作作为语料，合计316篇， 12万多字。为了突出讨论主题，在不改变原意的基础上对引用的语料进行了除省略偏误外的修改。

二、泰国学生语篇主语省略偏误类型

许多学者认为，话题链是零形式出现的一个重要条件，为了让文章语义关系更加紧密，通常前一分句出现主语，后一分句更倾向采用零形式。根据语言学家马丁内的经济原则，人们在使用语言进行交际的过程中应尽量使用省力的语言单位，从而以较小的力量消耗来传达较大的信息。下面，就是把泰国留学生的主语省略偏误归为以下两类。

1、省略不足

主语省略不足是指泰国学生在写作的时候在同一个话题链内，过分重复同一个主语，该省略的地方没有省略，没有突出主要信息。主语省略包括了承前省略主语和蒙后省略主语，前者指前后分句的主语相同，若前面分句用了主语，后面分句就可以承前省略主语。而后者是前后分句的主语相同，因后面分句用了主语，前面分句就可以蒙后省略主语。

2、省略过量

主语省略一般要以不言自明为原则，要求前后分句的主语一致，若不一致，一般不能省略。如果泰国学生在写作中主语省略过量，就会造成句子语义指向不明或句子歧义的情况。

三、主语省略使用不当的偏误原因

为了更有针对性地找出原因，笔者分别对中级阶段和高级阶段的泰国学生进行了两种偏误类型出现频率的统计：

从表格得知，中级阶段泰国学生普遍存在主语省略不足的问题，而高级阶段的学生更多地存在主语省略过量的问题。根据笔者分析语料和走访调查，归纳出三个造成主语省略偏误发生的原因：

1、中高级阶段留学生的认知心理的差异

中级阶段学生在写作时通常会要求自己把想说的内容表达完整，他们大部分都认为在写作中每一句话都必须有主语和谓语，因此都不会省略句子的主要成分。而高级阶段的学生写作则灵活得多，对省略手段的应用比中级阶段的更为得心应手，因此在写作中一般不会回避语篇的主语省略，因此更容易造成省略过量偏误的出现。

2、初级汉语教师语篇意识薄弱

在查看泰国留学生的语料时发现，许多汉语初级教师只局限在单句内批改作文，只指出词汇、语法和书写问题，并没有从宏观来看整篇文章，从下面一段语料中可看出，教师并未对“我的家乡”进行省略：

我的家乡是一个（cq添加“气候”）温暖（cc 把“温暖”改成“温和”）的地方。我的家乡暂歇（cc 把“暂歇”改为“坐落”）在马哈沙拉湛府，是（cc 把“是”改为“在”）泰国的东北部。在（qt 删掉“在”）我的家乡（cq添加“不仅”）有美丽的风景，还有好（cc 把“好”改为“适宜的”）天气。

3、留学生母语的负迁移

泰国学生在写作时，一般先用泰语构思，再逐句用中文翻译，这样的话就难以留意到语篇上需要省略和不能省略的一些细节，造成偏误。其次，中级阶段的留学生在写作的时候对省略手段的使用一般都会采取回避政策，因此造成省略不足的偏误状况。

四、结语

本文在描写偏误类型和分析偏误原因的基础上，对语篇教学提出得出几下几点问题：首先，汉语教师应该树立语篇意识，应当去了解语篇教学包含了哪些内容，在写作的课堂上不要再局限于词句的讲解，应该多从篇章的角度去讲解省略、照应、词汇衔接等重要衔接手段的使用。其次，学生在写作中应该多点培养自己直接用汉语来构思整篇文章的能力，减少在翻译中因母语负迁移所造成的不良影响。

本文从省略过量和省略不足两个方面来研究中高级阶段泰国学生的主语省略偏误，从归纳出的原因来提出一些个人的教学建议，希望能为对外汉语语篇教学的研究尽自己绵薄之力。

参考文献：

[1]王建勤.汉语作为第二语言的学习者语言系统研究[M].商务印书馆.2006.

[2]徐子亮.汉语作为外语教学的认知理论研究[M].话语教学出版社.2000.

[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社.1994.

[4]付艳丽.论现代汉语省略句[D].内蒙古师范大学.2004.

作者简介：陈虹羽（1989—），女，广东省湛江市，广西民族大学，研究生在读，研究方向：对外汉语教学。