低年级阅读教学中合作学习方式的实施

[摘 要] 在语文课堂教学中让学生做好学习前的准备，在阅读过程中进行自我观察、审视、调控、总结，逐步养成合作的良好习惯，落实学生阅读学习的能力。通过创造民主氛围，培养合作技能，科学分组，合理评价，从而培养学生合作精神和沟通意识，学会阅读，学会交往。在阅读中以学生感兴趣的问题为中心，正确引导合作，养成自主学习的习惯，形成动手、动脑能力，搜集和处理信息及分析和解决问题的能力。

[关键词] 合作；实施

由于我是长期进行低年级语文教学，知道低年级学生由于年龄偏小，在学习中遇到的困难也多，教师如果只是一味的讲解，他们并不能全部接受，但是，正是因为他们年龄小，好动，话多，总喜欢表达自己的观点，经常教师在台上大声讲，学生在台下小声讲，所以我就想：为什么不让学生自己来尝试学习呢？一个孩子的观点很有限，那如果合作起来呢？所以，我就合作学习方式在语文阅读学习中进行了一些实践研究。

一、合作学习的实质及意义

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。[1]什么是合作学习？合作学习是对过去一节课只有老师讲学生被动听——“填鸭式”教学的否定。是让异质的学生在小组活动中，根椐一定的学习目标”通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习话动。

二、合作内容的研究

我在教学《狼和小羊》这一课时，辅导学生预习了课文，然后就交待任务：分角色朗读课文并思考：狼为了吃小羊，一共找了几次碴儿？语气都有哪些变化？然后分组进行合作学习。小组中学生立即分工明确，谁扮演小羊，谁扮演老狼，谁旁白。我在教室里巡视，发现学生特别会抓住重点词，读出狼和羊的性格特征。其实这样就是读懂了课文。如果其中一人不会读，不能理解，小组成员就会提醒，并解释给他听。这样，不就是理解课文了吗？

三、合作学习的实施途径及策略

那到底如何在阅读教学中实施合作学习方式呢？

1、合作技能、合作习惯——课堂合作学习的前提

首先，要善于倾听；其次，要掌握述说技能；其三，学会质疑；其四，勇于接受别人的意见；其五，组织管理技能。

2、独立思考——课堂合作学习的基础

当学习一篇新的课文时，首先学生自己要先独立思考。我们始终坚持：合作也好、讨论也好，必须建立在自己独立思考的基础之上，每个学生都要有独立思考时间。强调合作学习不是不要独立思考。合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。

3、科学分组——课堂合作学习的保证

优化组合，增强合作信心，分好学习小组，是合作学习的保证。可以确立一个小组长低年级学生又是以自我为中心，只想达到自己的目的，争吵就不可避免产生，这时组长就起作用了。让他来实行分配，就能轻易解决矛盾，使合作继续下去。

4、全班交流——知识的汇集和共享

在小组内交流完成后，那就要把每个小组交流的内容进行全班汇总。比如在表演课本剧的时候，每个小组都要到讲台上来表演，然后请全班学生评价打分。这样才能使学生刚才交流的内容有个表现的机会，让他们被肯定，体验成功的喜悦。在表演的同时，又一次让学生领悟文章内容，体会思想感情，达到复习巩固的效果。

5、合理评价——课堂合作学习的核心

在教学过程中，评价往往起着“一招不慎，满盘皆输”的核心作用，在合作学习中，评价亦是如此。因此我们教师在对学生的课堂合作学习的评价问题上，要以合作小组为基本单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高合作小组的凝聚力，强化合作小组成员间的交流合作，促进合作小组成员的共同进步。在对合作小组评价中，一般应该采用自评、互评和教师评相结合的评价方式。对自己对别人能够公允、客观地评价是学生自主性的体现。

四、实践后的反思

我班经过一段时间的合作尝试，有了一定的成果：

学生之间更加融洽，遇到问题大家能心平气和的讨论，班级的凝聚力更强了。

因为经常合作讨论，辩论，但凡学生看到不会的，疑问的，包括我所说的知识，只要他们感到疑问，立即展开辩论，然后我就带领大家去查找资料，直到有证据证明答案的对错为止。

通过合作，学生许多方面的能力都有很大提高。发现问题的能力，动手寻找答案的能力，与同学交流的能力等等。

要发挥评价的作用。在合作中，学生一般只会这样评价：他读的很好，他表演的很好。不能针对某一点进行评价。也有学生不停的说别人的不好，没有发现后进生的闪光点。

总之，学生的发展是课堂教学的出发点和归宿。“以人为本”是“新课程”的核心理念。教师要相信学生自己能建构知识。把学生从单纯学习语文知识的教学中解放出来，把教学的触角伸向更为广阔的时空中去，把语文学习带到了语文的源头处，让学生由封闭式读书转为开放式阅读，让学生在广阔的阅读天地里自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成“多读书、好读书、读好书”的良好习惯。并且在积极的阅读中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，获得审美体验，全面提升学生各方面的语文素养。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准. 北京师范大学出版社，2001.

作者简介：王雪清，南京市栖霞区龙潭街道靖安小學，教师，研究方向：阅读教学。