高中政治“问题教学”课堂模式的实践探究

王国娟

“问题教学”是高中政治课堂常用的模式之一，它能引领学生在解决问题的过程中深入教材、深入生活展开探究活动，从而促进学生综合能力的发展。那么作为一名政治教师，在设计问题时需要遵循什么样的原则呢？探究式问题又该如何设计？下面，笔者结合教学实践阐述自己的看法。

一、高中政治教学中问题设计的原则

1.问题设计要有梯度，体现层次性。学生在知识的学习过程中，总是会经历由简单到复杂的思维过程。因此在设计问题时，要考虑到知识性问题和推理性问题的综合设计，让学生随着问题步步深入，逐步由感性认识上升到理性认识。

2.问题设计要结合生活实际，与时俱进。高中思想政治是一门贴近学生实际的学科，具有现代的生活气息，所以在设计问题时不能孤立地呈现某个知识点，将学生的思维限定在一个非常狭小的空间里。要结合学生的生活背景，将这个知识点放大，从而让学生通过探究去获取知识。

3.问题设计要有正确的价值引领，突出主流价值观。社会在不断发展，高中生对社会也有自己的认知，但不同的文化和价值观随时都在冲击着学生固有的不太成熟的价值观，多元化的发展不可避免地会带来负面效应。教师在设计问题时，要坚持以学生为本，根据学生在回答问题过程中的表现及时进行正确的引导，让学生在解决问题的过程中发现主流的价值观。

二、高中政治课怎样设计探究式问题

1.结合时政生活设计问题，调动探究的激情。高中思想政治教材包含不少与时事、人类生产生活相关的内容，它强调人类思维活动从感性开始，进而在思考中上升到理性认识。教师要抓住学科的特点，挖掘教材中蕴含的生活化内容，以学生感兴趣的问题入手，引领学生在解决问题的过程获得探究能力的发展。

如在教学人教版必修一《面对经济全球化》时，教材的前三个单元分别研究了生产、分配、交换、消费等经济现象，使学生对“经济生活”有了一定的理解。同时，我们也应该认识到高中生具备一定的学习能力，通过多元化的知识获取渠道，他们很容易获取有关经济的一些信息，并能在课余时间与同学进行讨论。基于这样的情况，在教学《面对经济全球化》时，教师就不能简单地照本宣科，而应该和时政相联系，通过学生感兴趣的典型案例引发学生的思考与探究。中国实行了改革开放之后，中国的经济发展与全球的经济发展联系越来越密切，在中国不断有外国企业来投资，而中国也有企业将投资的视角伸向世界各地，全球经济的交流日趋频繁，中国成为世界第二大经济体。这是时代发展的背景，也是课堂探究的重要资料。新课导入时，笔者和学生聊起了购物，提到了两个问题：（1）你平时接触过哪些外国品牌？（2）中国有哪些商品在国际上畅销？在谈话过程中，笔者趁机将一些典型的材料以课件的形式展示给学生。如说到计算机，学生讲到了华硕、戴尔、联想等品牌，这时，笔者以联想为例和学生谈起经济全球化。联想是我国自主研发的品牌，但它的产品远销世界各地，并成功收购著名的外国品牌IBM，为成功开拓海外市场走出了跨越式的一步。联想是以生产电脑硬件为主的企业，微软则是以生产软件为主的企业，目前，大部分的电脑所运行的系统就是微软提供的，这就是经济全球化的最好例证。然后笔者出示问题：联想为什么要实行这样的发展战略？微软产品虽然远销世界各地，但它会有危机感吗？通过这两个问题让学生感受到经济全球化带来的机遇与挑战，有效地引入时政话题，让学生能更好地学习政治知识。

2.设计深刻性问题，加大探究的深度。高中生具备一定的生活阅历、认知水平和思考能力，政治教师要结合教材，设计深刻性问题，借助问题激发学生的情感体验，活跃学生思维，使学生在探究问题的过程中提高分析问题、解决问题的能力。思想政治课的内容与社会生活息息相关，有些深刻性的问题需要学生通过查找资料等方式才能解决，从而有效提高学生的综合能力。

如在教学人教版必修二《政府的责任：对人民负责》时，为了引导学生从多方面理解“我国政府对人民负责”这个知识点，笔者以正反两方面的案例入手，首先通过多媒体展示“民心工程”和“形象工程”案例，然后设问：你们还知道哪些“形象工程”？结合课件谈谈你对形象工程的看法。学生要思考好这两个问题，就要联系上下文和调用自己的认知体验才能回答好。接下来，笔者再次出示问题：“民心工程”和“形象工程”的区分标准是什么？学生的思维再次被激发了，正反两方面的事例能让学生更清楚地认识到政府的责任。可以说，有对比才会有思考和思维碰撞，高中生才能全面地理解人民与政府的关系。

总之，要构建基于“问题教学”模式的探究性课堂，需要教师结合学生的认知水平，在学生思维关键处设置问题，借助问题引领学生开展探究活动，从而让学生在探究过程中获得学习能力的全面提升。

（责任编辑袁妮）