MOOC开发策略研究——基于高校教师的视角

庞 颖 ， 吴锦程

(1.福建农林大学 文法学院；2.福建农林大学 远程与继续教育学院，福建 福州 350002)

MOOC开发策略研究
——基于高校教师的视角

庞 颖1， 吴锦程2

(1.福建农林大学 文法学院；2.福建农林大学 远程与继续教育学院，福建 福州 350002)

MOOC开启了高等教育的新纪元，给传统教学模式带来巨大挑战，教师在高等教育中的权威地位也受到挑战。笔者通过对MOOC现状的分析，肯定了高校教师在MOOC开发中的地位，剖析了MOOC对高校教师的新要求，从理念、主体、培训、努力目标等方面提出高校教师开发MOOC的策略。

MOOC；高校教师；策略；研究

MOOC的意思是大规模开放式在线课程，2013年4月，首门MOOC在香港大学上线,标志着它正式进入我国高等教育领域。它引来了国内学者对于高等教育入学门槛、资源配置、学习方式、教学方式等的种种讨论。不容置疑，“这一场数字海啸”开启了高等教育的新纪元。[1]面对MOOC的冲击，各类高校都试图通过它的有效应用将办学水平推上一个新的台阶。对于这一舶来品，大多数学者都聚焦于MOOC的制作、推广、上线等层面，而对于MOOC的操作者——高校教师，却关注的少之又少。传统的教学模式历史悠久，并非每位教师都可以接受这一新鲜事物，但如果没有教师的努力，MOOC的内容将无法丰富多彩;如果没有教师作为媒介，MOOC的功能将无法充分发挥。所以，它必定会对高校教师提出新的要求，因而，探究高校教师如何开发MOOC也势在必行。

一、高校教师是MOOC开发的中坚力量

如果说高超的科技为MOOC带来了华丽的形式，那么高效率的课程开发则为MOOC带来了丰富的内容。优质的MOOC不仅为学生带来良好的学习体验，还为学校增加资金来源，而高水平的教师是这一切的重要前提。

由于MOOC使教学模式产生巨大转变，有人说它挑战了高校教师的权威地位，有人说它预示了不再需要大量的教师，更有人说“这场教育革命就是革传统教师的命”。[2]在传统的教学模式中，教师因为承担授课任务，在知识传递中处于关键地位。而在MOOC的应用中，教师只是团队的一份子，巨大的分母决定了教师在课程实施中的地位转换。但是，MOOC团队中教师的分工更为明晰，他们承担课程选定、教学大纲制定、课时分配、知识点分解、授课、课程制作、导学、评价等任务。与传统教学模式相比，高校教师的价值在不同岗位中分散体现，而不再局限于授课过程。

二、MOOC对高校教师提出的挑战

MOOC的来袭预示着教师的常规能力已经无法跟上时代的步伐。学者尚俊杰认为，MOOC会影响高等教育的流程再造，具体表现为教师的角色更加多元化、专业化。[3]因此，MOOC对高校教师的能力素养提出新的要求。

(一)要求高校教师具备团队精神

一方面，与传统远程教育不同，MOOC是一个完整的教学体系，包括参与、反馈、讨论、作业、阶段性测评等环节，对于MOOC上线之前的制作要兼顾诸多步骤。基于这一实情，可将教师分为课程研发者、课程录制者、教学者、导学者、评价者等，同时因工作量巨大，任何一项任务都不能只由一名教师承担。所以MOOC的开发着实需要一个团队的力量。另一方面，与教师独立授课不同，MOOC的上线是一个团队努力的成果，团队效能的有效发挥就在于其整体功能大于个体功能相加之和。这就要求教师具有责任心，视团队工作为己任；具有合作能力，相互之间取长补短；具有沟通协调能力，发挥思维碰撞的正向功能，营造和谐的工作氛围。

(二)要求高校教师富有时代特质

MOOC作为一种全新的教育模式，是建立在后IT 时代的教育模式的改革，它主要运用网络载体和大数据环境使学校课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。[4]这种极具时代特征的课程体系需要教师具有时代特质。首先，信息素养是基础。教师只有熟练掌握现代网络技术、拥有信息处理能力等，面对课程开发、课程制作、导学等工作时才可以得心应手。其次，创造力是精髓。MOOC与其他基于现代科技开发的软件一样，不创新就会被淘汰，而它的创新恰恰体现在课程开发的每一个环节之中，这就需要教师具备较强的创造能力。再次，适应力是保障。每一个MOOC的开发都要组建新的团队。对于在不同团队担任不同角色的实情，教师需要有很强的适应力来避免心理落差带来的负向效应。

(三)要求高校教师具有核心竞争力

MOOC作为一门课程，发挥着知识传递的作用，与高校科研功能的滞后性相比，其效果立竿见影。这就要求高校教师拥有一定的外显能力。每一位参与MOOC制作的教师都应具有自身优势，以具备核心竞争力。课程研发者要兼顾学科基础知识、专业知识、教材操作、知识点分解、课程设计和教学统筹等能力，以开发出更具有体验性的课程；课程录制者要有高超的摄像能力、编程能力等，以迎合MOOC制作的高标准；教学人员在顾全理论、实践知识组织、整合的同时，也需要培养表达能力、个人魅力等，以博得广大学生的喜爱；导学人员有相关知识积累的同时，还要有扎实的心理学知识，以便与学生有效互动；评价人员应熟识课程知识，掌握科学的评价技巧，并及时与学生及课程研发者双向反馈，以促进学生能力与课程体验优化的双向提升。

三、高校教师开发MOOC的策略

面对MOOC席卷高等教育的现状，有学者提出，“要么你成为明星教师，要么就可能失业。未来的两极分化会很严重，所以要在大潮来临之前赶紧变革自己”。[5]教师如何在面临分化的临界点做出合适的调整，应做到以下几点。

(一)以系统观念为前提

MOOC时代较之传统时期而言，更加强调教师之间的团队合作，对于教师而言，系统观念的重要性就更加不言而喻。阿沙叶史提出“利用系统思考变革系统”即为这一观念的理论基础。[6]首先，要明确成员的组织结构，即包含“教师个体→教师团队→学校系统”三个层次，在促进教师专业发展的过程中，同时兼顾这三个层级的培训。其次，在思想观念层面坚持系统观，并使这种观念贯穿于教师专业发展的过程与评价中。再次，对于一些特定的培训活动，应该是集体性的，要注重个体、团队、团队之间的相互作用，以此优化教师、学校系统功能的发挥。

(二)以青年教师为主体

开发MOOC人力资源，需要选择恰当的对象。并非每一名教师都会成为合适的人选，从年龄层次来看，青年教师应成为主体。一方面，计划得以顺利开展应以强烈的动机为前提。MOOC的到来改变了传统的教学体系，具有几十年从教经验的资深教师往往会很难接受这种全新的教学模式。正如在多媒体运用于教学的便利性倍受认可的年代，很多资深教师依旧选择手写备课、板书授课。当前的青年教师是微时代的“新新人类”，生活在微博、微信等电子媒体环境中的他们，对同样基于电子信息技术的授课方式会有更强的动机。另一方面，青年教师的心智结构符合开发MOOC的基本条件。他们入职不久，是高学历的尖端人才，而教学、实践经验不足是他们的劣势。但是，他们的感知能力、记忆力、想象力等都处在发展的顶峰，学习能力强、接受知识快、创造力丰富，再加上具有一定的信息素养，他们自然是MOOC开发的合适人选。

(三)以特长发展为主要内容

1.诊断与分类。根据教师的现有水平评定，将教师分为课程研发者、课程制作者、教学者、导学者、评价者等。特长开发应以一项为主，评定结果尤为突出者除外。分类结束后，根据技术需要、结构需要、情感需要等，[7]对教师个体诊断培养需要，即实际的功能水平与期待水平之间的差异，而培养的目的在于减少这种实际水平与期望水平之间的差异。

2.设计培养计划。培养计划起着统筹作用，并为专业人员的培养指明方向。在设计培养计划的过程中，对不同职责的教师，都应考虑学习内容(概念性知识、程序性知识)、学习方式(自学、接受辅导、集体教学)、学习场地(工作中、工作外)、参与途径(正式、非正式，主动、必需)、计划的实施与评价(涉及因素、实验设计)等几个方面，[8]具体见表1。

表1 MOOC时代高校教师人力资源开发培养计划

3.监督培养计划的实施。当计划设计转换为一种可以操作的结构，便进入第三环节。校方的制度、经费、场地等支持是重要保障。负责人是主导者，对整体的培养计划调整相应活动的次序；对不同形式的培养方法应做出合理的时间安排。培训师是主体，根据校方提供的培养计划，选择合适的内容、方法、场地。

4.评价培养效果。在以往的教师专业发展过程中，终结性评价常被忽视，没有评价与反馈，培训效果无法保障。在评价中，可从“对参与者的影响：方案为改变参与者的行为做了什么”、“对职位的影响：参与者在实际工作环境中的绩效提高了吗”、“对组织的影响：培养的努力以什么方式，在多大程度上对组织目标的达成有所贡献”等方面做出测评，[9]具体见表2。

表2 MOOC时代高校教师人力资源开发效果评价指标

(四)以品牌开发为最终目标

对于组织发展而言，最终目标即为形成具有学校特色的品牌教师专业发展体系，即校本人力资源开发。目前中国MOOC发展的最优成果主要有清华大学的学堂在线、北京大学的网络开发课程等，它们背后都有一个品牌团队、品牌人力资源开发体系。为促成该体系的形成，首先，了解MOOC发展的实情并结合自己院校的办学条件、优势学科、精良师资等具体情况，构建富有学校特色的人力资源开发体系。其次，明确MOOC教师的培训是高校教师人力资源开发的新视野，从零开始，构建一个多维开发系统，职业生涯规划、档案袋评价等多种方式均可应用其中。再次，高校教师人力资源开发对于任何一所决心开启MOOC之路的学校而言，都是一个新的挑战，高校之间应互通有无、取长补短，甚至可以选派教师赴海外研修，学习最先进的经验。

[1]崔 娟.高等教育面临的危机[EB/OL].http://eqilai.com/i/17970,2013-3-28．

[2]王铁军,徐子沛.教育革命就是革传统教师的命[J].中国远程教育,2013(1)：47-49.

[3]宋灵青.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究[J].中国电化教育,2014(9)：139-143.

[4]方月娥,肖雄亮.MOOC时代对教师教学能力的挑战与对策研究[J].电子制作, 2014(11)：176-177.

[5]王左利.MOOC:教师分化临界点[J].中国教育网络,2013(11):57.

[6][7][8][9][美]菲利普·扬,威廉·B.卡斯泰特.教育管理中的人力资源功能(第八版)[M].南京:江苏教育出版社,2006:118,125,126,136.

OnMOOCCurriculumDevelopmentStrategy——Based on the Point of View of College Teachers

Pang Ying，Wu Jin-cheng

MOOC leads higher education to a new era and dbrings great challenge to the traditional teaching model.And the authority of teachers in higher education also turns controversial. In this paper, through the analysis on the status quo, the author affirms the status of college teachers in the MOOC curriculum development and dissects new requirements of MOOC for college teachers. Finally, the author puts forward some countermeasures for college teachers to cope with MOOC curriculum development from different aspects, such as concept, subject, training,goals and so on.

MOOC；college teachers；strategies；research

G645.1

A

1008-6471 (2014) 04-0116-04

2014-11-03

庞颖(1990-)，女，河南南阳人，福建农林大学文法学院成人教育学专业2013级硕士研究生，研究方向为成人教育与区域社会发展。